【正文】 后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識太多了，補(bǔ)不過來。（2）、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識的現(xiàn)象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。有時(shí)擔(dān)心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。（3）、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。通過反思和查閱相關(guān)的書籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善：對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，可以多給一些時(shí)間讓他思考，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受知識的現(xiàn)象。在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣）；培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，提高正確率。備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。第二篇：教學(xué)中的一些思考一、《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)反思（1）、注重了情境的導(dǎo)入，提高學(xué)生的參與熱情。本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。（2）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿ΑＴ谛率谡n時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。二、《解決問題》的教學(xué)反思“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）、讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算.。（2）、。（3）、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同。對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。三、《倒數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思（1）、在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。（2）、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。（3）、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的“比較大小”，在比較大小之后，讓學(xué)生找找其中的規(guī)律，為接下來的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆埃粌H用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。（4）、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。第三篇：精心做好沖刺階段的復(fù)習(xí)工作一、合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到有張有馳根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)就注重了復(fù)習(xí)的目的性，針對性以及全面性。我們把復(fù)習(xí)的重心放在基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練上。在重點(diǎn)抓基礎(chǔ)的同時(shí)，也沒忽略知識的靈活應(yīng)用和拓展延伸，該強(qiáng)化的就強(qiáng)化，該拓展的就擴(kuò)展。比如在計(jì)算方面就應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的計(jì)算和良好的檢查習(xí)慣，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。在實(shí)際應(yīng)用方面不能就題論題，不但要做到觸類旁通，而且要能靈活用運(yùn)融會貫通。將“死題”拓展延伸為一道極有趣味性又有實(shí)際生活意義，還有一定思維價(jià)值的“活題”。期末復(fù)習(xí)，對老師來說是一項(xiàng)即緊張又忙碌的工作，每個(gè)老師都面臨著心力和精力的雙重壓力，如果復(fù)習(xí)時(shí)不能合理的計(jì)劃、安排，一味的追求題海戰(zhàn)術(shù)，不但會忙得焦頭爛額，而且最終會事與愿違，勞而無貨，得到的戰(zhàn)績不一定能和你付出的勞動(dòng)成正比。因此，我們在復(fù)習(xí)時(shí)主要來用的是分類綜合查漏補(bǔ)缺重點(diǎn)指導(dǎo)在綜合的復(fù)習(xí)方式。我們先一單元復(fù)習(xí)，把本學(xué)期學(xué)的基本知識以單元的形式復(fù)習(xí)一遍，歸類整理，一類一類的去復(fù)習(xí)鞏固。通過綜合練習(xí)，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍掌握不好的地方，教師再做重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)。最后在綜合練習(xí)，這是就要有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，不能面面俱到，平均使用力量。還要注意適當(dāng)?shù)膶⒏鞣N知識進(jìn)行拓展延伸，在第一次綜合的基礎(chǔ)上提升一定的難度和深度，將題目的靈活度適當(dāng)加大。在這一過程中我們還注意復(fù)習(xí)的整體性和知識的綜合運(yùn)用。對好、中、差不同的學(xué)生，我們有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。對學(xué)生能力差一點(diǎn)的學(xué)生，我們只有要求他們掌握基本的知識和技能，不隨意給他們加大難度，如果他們在掌握了基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上還有興趣進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們盡自己所能選擇一些適合自己能力的題進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在掌握了一些基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)慕o他們加大訓(xùn)練力度，拓展思維空間。對尖子生，則要更多的進(jìn)行拔高訓(xùn)練，在題目的難度和深度上適當(dāng)?shù)慕o他們加壓。二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容做到有的放矢小學(xué)六年級復(fù)習(xí)內(nèi)容多、范圍廣，要既考慮復(fù)習(xí)的全面性，又要復(fù)習(xí)的質(zhì)量，就得精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。我在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容是主要從以下三個(gè)方面來考慮：坡度問題考慮到學(xué)生的知識能力，通常我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，都是由易到難，由簡到繁，使練習(xí)體現(xiàn)出一定的坡度，這樣便于學(xué)生理解和掌握，坡度過難易打擊學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和為難情緒，久而久之會喪失信心。坡度過平，學(xué)生會覺得索然無味，難以激起學(xué)生的積極性，因此，要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力以及復(fù)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。密度問題針對畢業(yè)復(fù)習(xí)內(nèi)容多、范圍廣的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)練習(xí)的密度不宜過低。要珍惜每一分的使用價(jià)值，不能浪費(fèi)時(shí)間。節(jié)奏過慢顯得松弛，學(xué)生思維也會隨著松弛，情緒會低落下去。密度過高，節(jié)奏過快，容易產(chǎn)生“走過場”的觀象，學(xué)生容易“夾生飯”，記憶也不深刻。適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ怯袕堄旭Y，具有一定的節(jié)奏性，才能引起學(xué)生的注意。深度問題這里所說的深度對知識理解的深度，學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的深度。練習(xí)設(shè)計(jì)太簡單，中、上學(xué)生就會覺得沒味，提不起興趣。深度難度過大，中等偏下的學(xué)生又無法承受。因此，練習(xí)的深度要根據(jù)不同學(xué)生的水平來確定，深也要有一定的極限不能超出學(xué)生的水平，否則就失去了練習(xí)的意義。三、耐心能轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，做到心中有數(shù)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，我們首先以一種平和的心態(tài)去面對每個(gè)學(xué)困生，以平等的眼光去審視每個(gè)學(xué)困生的身上也有許多的閃光點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要及時(shí)予以表揚(yáng)，從而讓學(xué)困生在教師的表揚(yáng)聲中會有有自信，鼓起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的掌握我們除了對學(xué)困生采取優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先提向，優(yōu)先批改的三優(yōu)政策外，還開展了三幫活動(dòng)。及老師幫、小組幫、同桌幫。教師幫，一要及時(shí)，二要有耐心。要教會學(xué)困生怎樣聽課，做作業(yè)、復(fù)習(xí)怎樣觀察，記憶，等等，要抓住重點(diǎn)，通過點(diǎn)撥，啟迪，暗示等途徑將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生：小組幫，我們采用了一種競爭機(jī)制來促使小組的每一個(gè)學(xué)生都來幫助本組的學(xué)困生。每次大大小小的測試我都要求他們按組算出成績，比一比哪組的均分高，即及格率高。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己組的成績比其他組低時(shí)的原因是因?yàn)槟承W(xué)困生拉了后腿時(shí)，都紛紛想到了幫學(xué)困生，以便下次再和其他一爭高下：同桌幫，就是給每個(gè)學(xué)困生都有意識到的安排一個(gè)學(xué)習(xí)好的同桌，去潛移默化的影響他們。督促他們，這種學(xué)生想的幫助，包括檢查學(xué)困生的作業(yè)，出題讓他們練習(xí)。幫助學(xué)困生糾正錯(cuò)題等等。當(dāng)學(xué)困生有了進(jìn)步時(shí)，要給予獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，促進(jìn)他們共同的提高。第四篇：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼，按照教學(xué)進(jìn)度的安排，我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（三）》，《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。按理來說，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（三）用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學(xué)生來說，一、學(xué)生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習(xí)慣。二、學(xué)生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點(diǎn)就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個(gè)關(guān)鍵。這又是列方程的支撐?？墒菍W(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系，好象感覺生活中的很多常識到了數(shù)學(xué)上就是一個(gè)深?yuàn)W的難題。因此在整個(gè)過程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式。針對學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒有直接有用的辦法呢？能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想，所要的一種解題方法呢？經(jīng)過前思后想，確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下。一、將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分?jǐn)?shù)的意義去理解。二、找出數(shù)量關(guān)系三、列方程或者除法算式（兩種方法讓學(xué)生自己去選擇）我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用（三）》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對比題，讓學(xué)生去解答（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，最拿手的`方法）。對比題目如下（因?yàn)閷W(xué)生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以）（1）學(xué)校有20個(gè)足球， 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個(gè)？（2）學(xué)校有20個(gè)足球， 足球比籃球多25%， 籃球有多少個(gè)？（3）學(xué)校有20個(gè)足球， 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個(gè)？（4）學(xué)校有20個(gè)足球， 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個(gè)？首先讓學(xué)生自己