【正文】 度是重點(diǎn)。之后，我順勢(shì)請(qǐng)一名學(xué)生試著說(shuō)一下自己閱讀時(shí)對(duì)這一問(wèn)題的初步感覺(jué)，而且強(qiáng)調(diào)說(shuō)學(xué)語(yǔ)文，閱讀“感覺(jué)”很重要。這名學(xué)生說(shuō)作者對(duì)捕蝶者是批評(píng)譴責(zé)的，對(duì)蝴蝶是同情的。我又順勢(shì)說(shuō)。這位學(xué)生究竟說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢?由此設(shè)置了一個(gè)懸念。接著我進(jìn)一步解釋說(shuō)“我們用什么方法來(lái)驗(yàn)證這種感覺(jué)對(duì)不對(duì)呢?這就要以文本為依據(jù)”，于是又向同學(xué)們拋出一個(gè)問(wèn)題：大家說(shuō)一下，散文應(yīng)怎樣閱讀，怎樣推敲作者的情感態(tài)度?有兩名學(xué)生先后說(shuō)了自己的閱讀方法，我首先對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，接著介紹散文的一般閱讀方法：這是一篇敘述性哲理散文，一種方法是根據(jù)題目“捕蝶者”的特點(diǎn)，看看“捕蝶者”做了哪些事，他為什么做這些事；第二種方法，是看文章寫了幾個(gè)人，這些人做了哪些事，為什么做這些事；第三種方法，是根據(jù)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，先從“形”的角度看看寫了哪些內(nèi)容，為什么寫這些內(nèi)容。今天，我們從“形”的角度，看看作者寫了哪些內(nèi)容，為什么寫這些內(nèi)容。讓學(xué)生分析“寫了哪些內(nèi)容，為什么寫這些內(nèi)容”，目的在于通過(guò)掌握課文內(nèi)容，探究捕蝶者對(duì)蝴蝶的態(tài)度，從而掌握閱讀散文的方法。接著，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀、品味重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句，進(jìn)一步讓學(xué)生明確閱讀散文，要通過(guò)品味重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句(同時(shí)穿插講解了什么樣的句子是重點(diǎn)句、重點(diǎn)段)，結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)分析判斷，這種方法叫“以文解文”，并板書加以強(qiáng)調(diào)?！暗牵喿x文章，僅僅這樣還不夠，那就是還要‘知人論世”’，同時(shí)板書加以強(qiáng)調(diào)。接著又就如何“知人論世”加以討論。這個(gè)課例，是基于讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)思想來(lái)實(shí)施教學(xué)的，也就是著眼于學(xué)生人生發(fā)展的人生語(yǔ)文理念來(lái)教學(xué)的。這是實(shí)施人生語(yǔ)文教學(xué)理念的課例之一。這堂課受到大陸、臺(tái)灣、香港專家、學(xué)者和廣大教師的很高評(píng)價(jià)。在具體的課堂教學(xué)中，人生語(yǔ)文生本高效課堂有沒(méi)有一個(gè)可供教師操作的教學(xué)模式呢?對(duì)此，我認(rèn)為大致則有，具體則無(wú)。其教學(xué)的大致模式是，以“六步驟教學(xué)流程”為基本教學(xué)模式，以“八種課型”創(chuàng)造性地實(shí)施生本高效課堂教學(xué)。這是課堂閱讀教學(xué)的基本步驟，這六步可根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)調(diào)整和變化，非千篇一律，非模式化，其增多和減少的依據(jù)是學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力實(shí)際及課文實(shí)際與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。“六步教學(xué)”模式具體指：“激趣定向－自讀思考－探究展示－點(diǎn)撥提升－探究發(fā)問(wèn)－實(shí)踐演練”六個(gè)教學(xué)步驟。每個(gè)步驟基本解釋如下： 激趣定向：這一步驟一般不超過(guò)3分鐘。老師可用激情演說(shuō)、講故事、課文關(guān)鍵內(nèi)容追問(wèn)、類比追問(wèn)等形式激活學(xué)生思維狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生閱讀課文的強(qiáng)烈興趣；同時(shí)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)流向。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體并有統(tǒng)領(lǐng)作用，使學(xué)生帶著問(wèn)題期待閱讀課文，最好能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全文”。自讀思考：這是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，可根據(jù)課文實(shí)際和學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)際情況確定時(shí)間，如學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給學(xué)生3分鐘以內(nèi)的時(shí)間即可，若學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，要給夠?qū)W生讀書的時(shí)間和思考問(wèn)題的時(shí)間，此時(shí)教師可適當(dāng)進(jìn)行閱讀方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)。探究展示：對(duì)教師提出的問(wèn)題加以分組合作探究，一般在5－15分鐘。教師選擇2－3個(gè)小組使之展示交流合作探究的成果，主發(fā)言人表達(dá)，其余人補(bǔ)充。點(diǎn)撥提升：教師對(duì)小組發(fā)言加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方加以引導(dǎo)提升，對(duì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的加以糾正。對(duì)認(rèn)識(shí)表達(dá)好的加以鼓勵(lì)。可以在每個(gè)發(fā)言者發(fā)言之后點(diǎn)撥，也可集中點(diǎn)撥。(不超過(guò)5分鐘)探究發(fā)問(wèn)：學(xué)生針對(duì)課文中內(nèi)容及前面展示情況等提出問(wèn)題。生生探究、師生探究。最好有思維的碰撞和爭(zhēng)辯。實(shí)踐演練：教師根據(jù)課文和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際情形安排語(yǔ)言操作，可仿寫，可品評(píng)，可想象創(chuàng)作，可寫分析文字，可縮寫，可擴(kuò)展，可改變表達(dá)句式，可闡述自己觀點(diǎn)等等。指向要明確，問(wèn)題要具體，要便于操作?！鞍朔N課型”具體指：“導(dǎo)讀型、導(dǎo)練型、自讀型、拓展型、探究型、創(chuàng)練型、測(cè)練型、展演型”等課堂操作類型。導(dǎo)讀型：是生本課堂教學(xué)的基本教學(xué)課型，具體教學(xué)步驟應(yīng)大致按照上述六個(gè)步驟組織教學(xué)。導(dǎo)練型：以學(xué)生自主練習(xí)為主的課型，根據(jù)課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，教師設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先用書面形式表達(dá)，然后再組織學(xué)生展示交流，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥提升。練前練后要有教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。包括激趣定向、自讀思考、探究展示、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。自讀型：以學(xué)生自主閱讀為主的課型，教師只要求學(xué)生邊讀邊點(diǎn)評(píng)，并提出一二個(gè)問(wèn)題加以書面表述，最好能寫出問(wèn)題的答案。包括自讀思考、探究展示、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。拓展型：在導(dǎo)讀課型的基礎(chǔ)上，在學(xué)生明確了閱讀某種課文類型的讀書方法后，使學(xué)生運(yùn)用這種方法擴(kuò)展延伸閱讀大致同類型文章的課型。包括激趣定向、自讀思考、探究展示、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。探究型：對(duì)某課某作家某單元某問(wèn)題加以探究的課型。此種課型，教師可提出問(wèn)題并提供參考資料，組織學(xué)生研討，學(xué)生自主或合作確定立意、編寫提綱或?qū)懗尚≌撐?，然后加以展示?？梢杂靡还?jié)課時(shí)間。也可以2－3節(jié)課同時(shí)探究同一問(wèn)題。包括激趣定向、自讀思考、探究寫作、展示交流、點(diǎn)撥提升、修改寫作、編輯成冊(cè)、展示表?yè)P(yáng)等教學(xué)步驟。創(chuàng)練型：一種創(chuàng)新練習(xí)的課型。例如，可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)考綱中關(guān)于散文閱讀的命題要求，學(xué)習(xí)研究以往高考試卷的命題，然后提供一篇散文組織學(xué)生作擬題練習(xí)，要求學(xué)生能擬出參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。包括激趣定向、自讀思考、探究命題、展示交流、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。測(cè)練型：一種根據(jù)課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際用課堂練習(xí)的方法測(cè)試并交流展示的課型。包括自讀思考、實(shí)際練習(xí)、探究展示、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。展演型：這主要是展示學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一種課型，以展示演示為主，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥。包括激情引趣、展示交流、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。第二篇：如何構(gòu)建生本高效課堂如何構(gòu)建生本高效課堂在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)