【正文】 、鳥島圖。出示乘船畫面：你看到了什么？獲得那些信息？老師的問題在那里？你有解決問題的辦法嗎？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教師同時板書四個班的人數。提問：你們能設計出乘船的方案嗎？ 全班交流，教師板書出三種乘船方案二、合作探究教學兩位數加兩位數的口算方法（1）提問過渡：我們有三個乘船方案，是否可行呢？我們先來研究第一種方案，學生獨立列式，嘗試計算，再在小組內交流算法，全班交流算法，并取最優(yōu)化的口算方法。板書列試：23 + 31 = 54（人）+ 39 = 71（人）（2）這個方案合理嗎？為什么？（3）學生獨立探究另外兩種方法是否合理學生獨立列試計算，全班交流算法。同學們想知道方案二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說說你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個方案最合適？為什么？教學兩位數減兩位數的口算方法（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。整理方案一，教師板書：68 – 54 = 14（人）71 – 14 = 57（人）整理方案二，教師板書：68 – 55 = 13（人）7013 = 57（人）（2）學生口述口算的過程，你覺得哪一種口算方法最簡便最優(yōu)化？ 揭示課題：你能給今天這節(jié)課取課題嗎？板書：兩位數加、減兩位數（口算）小結：在口算時，你可以選擇你喜歡并比較優(yōu)化的方法進行口算，這樣就可以算得又對又快了。三、鞏固練習完成練習十九的第1題。完成做一做。完成課件上的練習。四、課堂小結同學們玩得開心嗎？這節(jié)課你有什么收獲？五、課外延伸請大家回去找一找在生活中用我們今天學習的兩位數加、減兩位數的知識能夠解決的數學問題，并且解決。時間：2008年5月20日第三篇：兩位數加兩位數口算教案《兩位數加兩位數口算》教學案例【教學目標】1．使學生經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能正確口算和在100以內的兩位數加兩位數；2．使學生在實際運用的過程中，體會估算的價值，形成估算的方法，并進一步提高比較、分析、抽象、概括、遷移、推理的能力，加深對加法運算的理解，發(fā)展數感；3．通過比較，滲透“轉化”的數學思想；使學生在學習活動中體驗成功的樂趣，進一步增強對數學學習的興趣?！窘虒W準備】多媒體課件、學習材料【設計理念】1．巧設遷移引橋，幫助學生打開口算思路。兩位數加兩位數的口算，是在學生已經能夠熟練口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，設計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數加整十數相關經驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。2．在自主建構中提高深化，適時滲透轉化思想。對于知識，學生與老師之間不僅是一杯水與一桶水的關系，更重要的是學生對任何一個知識“露珠”的掌握都離不開自主建構，自主建構不可能一步到位，需要在自主建構中逐步提高與深化。在得出兩位數加兩位數（不進位）的口算方法后，讓學生自己出題：在方框內填上一個數字，使之成為比43+21=64更難的口算題，在學生自主填出43+29后，讓學生嘗試口算。由于有43+21=64方法的鋪墊，學生很容易想到口算43+29的基本方法，同時鼓勵一部分聰明的學生在口算43+29基本方法的基礎上進一步突破原有方法，最后通過書本上的問題：比一比這兩題有什么相同點，又有什么不同點，溝通口算兩位數加兩位數與口算兩位數加整十數之間的內在聯系，滲透“轉化”的數學思想，在自主建構，互動碰撞中提高，在比較歸類，對比反思中深化，把發(fā)展的遷移能力、估算能力、歸納推理等真正落到實處。3．合理整合教材習題，讓計算充滿生活的氣息。怎樣避免計算課的單調乏味，調動學生對計算的積極性，保持學生對計算的興趣，是上好計算課的又一關鍵。本課鞏固環(huán)節(jié)處，在充分尊重教材的基礎上，通過米奇和米妮兩個卡通人物，把有關的習題連接起來，讓數學問題生活化，讓計算充滿生活的氣息，保證了練習效率的有效、高效。如“數學超市”即為教材“例題”；“奧運展覽館”即為“想想做做”第3題，在充分體現統(tǒng)計與口算相結合的目的下把“集郵”換成“奧運”，更貼近當下學生的生活；“想想做做”第5題配以米奇和米妮游玩的情境更顯趣味性?！菊n程預設】一、復習鋪墊、準備遷移。師：今天這節(jié)課黃老師和大家一起來研究口算。讓我們先來口算幾道題。復習已經學過的口算題：6+52＋36+32＋40＋20+30＋90、300＋900、43＋20。二、合作研究、靈活思維。1．不進位加法43＋21＝（1）討論得出方法師：你是怎樣口算的？有什么方法。引導學生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：① 43＋20＝63 63＋1＝64 ② 40＋21＝61 61＋3＝64 ③ 40＋20＝60 3＋1＝4 60＋4＝64（2）比較滲透“轉化”師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？引導學生說出“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。2．進位加法（1）自主出題師：請在方框里填上一個數字，所組成的題目要比黃老師先前出的題要難。該填什么數字呢？難在哪里呢？同桌之間商量商量。得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27=（2）討論得出方法選擇43＋29進行口算，交流討論方法。根據學生回答板書。（3）總結比較提升認識師：43＋21和43＋29這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？不同點：一個進位，一個不進位。相同點：都把加數看成整十數，轉化成以前會的口算題。3．小結出示課題師：小朋友們，今天我們探討的話題是“口算”，重點研究了兩位數加兩位數的口算。（出示課題）。三、練習。1．米奇和米妮出題。（整合“想想做做”第5題）師：我們請米奇和米妮給我們出幾道口算題，好不好？（1）45＋345＋318＋256＋3（2）題組第一組第二組 45＋14＝19＋6＝ 49＋18＝19＋36＝ 37＋55＝19＋76＝2．奧運統(tǒng)計表（即“想想做做”第3題）師：大家看，米奇、米妮來到了國家體育館――鳥巢（多媒體出示鳥巢）。進去看看有些什么。是一張奧運會、殘奧會部分國家金牌數統(tǒng)計表。我們一起來算一算，填一填。3．數學超市（即教材例題）師：參觀完鳥巢，米奇和米妮又來到了數學超市。仔細觀察，你看到哪些數學信息？（小火車44元，小轎車25元，面包車38元是。）師：看看這回米奇和米妮又會有什么問題。①米奇（錄音）：我?guī)Я?0元錢，想買兩件不同的玩具，可以嗎？②米妮（錄音）：我買了兩件不同的玩具，給了營業(yè)員一張50元人民幣和一張20元人民幣。小朋友們猜一猜，我可能買了哪兩件玩具？ 4．參觀動物園（即“想想做做”第5題）師：他們最后來到了動物園?？纯磩游飯@都有些什么？問題一：從熊貓館到老虎館哪條路最近？問題二：小明從猴山到蛇館，小紅從猴山到孔雀園，誰走的路近？先估計，再算一算。四、課堂總結。師：回憶回憶，這節(jié)課你都有哪些收獲呢？第四篇：兩位數加兩位數口算教學反思兩位數加兩位數口算教學反思兩位數加兩位數口算教學反思1《兩位數加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學生已經掌握了口算兩位數加整十數、一位數以及兩位數筆算加減法的基礎上學習的。這節(jié)課的知識點比較容易掌握，重點是要學生掌握兩位數加減兩位數的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結果的計算方法和方式。雖然口算的結果是外顯的，但口算的思維過程即是內隱的。也正因為口算過程的內隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”因此，在這節(jié)課的設計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。一、“23+31”教學片斷（1）師：你是怎樣計算23+31的？生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。生3（按捺不住）：老師，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。分析：倡導算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學中，我適當引導學生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑。注重算法的39。多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優(yōu)化的學習。二、“23+31”教學片斷（2）師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？生1：我喜歡用第一種方法。生2：我喜歡用第二種方法。生3：我喜歡用第三種方法。生4：我喜歡用第四種方法。師小結：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的?，F在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。分析：在算法多樣化的過程中，學生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導學生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領，讓學生經歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應，是學生“選擇”的結果。新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學生個性化學習的尊重，有利于培養(yǎng)學生高水平的數學思維，有利于培養(yǎng)學生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設計中，我不僅讓學生體會算法的多樣化，還要引導學生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學會普遍使用的計算方法。兩位數加兩位數口算教學反思2兩位數加減兩位數是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的，學生在聯系口算過程中能理解到豎式計算時的學法，雖說前面內容的基礎打的很好，但也存在很多不足：數位不能對齊，造成計算錯誤。橫式上的得數不寫。有的學生在寫豎式時，總是把數字或符號抄錯。有的學生豎式時寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當做減法在做。有的學生口算后把答案寫在豎式上，還有的`學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。有的學生當個位算好后，忘了進1或退1，造成十位計算錯誤。還有一部分學生20以內的加減法不過關，造成筆算結果錯誤，如12—9等于1，4+9等于15。反思我的教學行為，有經驗