【正文】 達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣才能合作探究。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，會(huì)不會(huì)受到同學(xué)的笑話。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生理清思路，克服不必要的心理負(fù)擔(dān)，把自己想說(shuō)的內(nèi)容告訴大家。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)別人就是尊重別人。而有些學(xué)生在課堂上總是想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不喜歡聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生在交流 中要學(xué)會(huì)‘你講的話我愿意聽(tīng)’，出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，講清自己觀點(diǎn)的理由，保留自己的觀點(diǎn)。最后，在合作學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互信任、團(tuán)結(jié)互助。在合作活動(dòng)中相互信任，是合作成功的基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在合作小組的同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使他們堅(jiān)信他們是“命運(yùn)相關(guān)”的，他們之間的關(guān)系是“我為人人，人人為我”。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《土壤中有什么》一課時(shí)，要求學(xué)生觀察土壤，并做土壤的沉積實(shí)驗(yàn)，這就需要小組同學(xué)互相合作，才不會(huì)出錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)操作中，由于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能弱的學(xué)生相互配合，最后在小組的討論中得出結(jié)論。第四：采取積分制，優(yōu)化小組合作，促進(jìn)課堂教學(xué)小組有效合作是“基于分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組有效合作學(xué)習(xí)”的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)能不能發(fā)揮作用，在很大程度是要取決于小組合作有沒(méi)有制度的保障。而制度保障中的關(guān)鍵因素是校區(qū)考核的辦法。姚北實(shí)驗(yàn)的施丹丹老師已經(jīng)在這方面走在了前列。我想這是我今后努力優(yōu)化的一個(gè)方向。12月12日的教研活動(dòng)主題是：優(yōu)化小組合作。之所以定下這樣的活動(dòng)主題，是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是“基于分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組有效合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)模式的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)模式在全市的推廣已經(jīng)告一段落，可以說(shuō)已經(jīng)到了深入發(fā)展的階段，本次活動(dòng)就是對(duì)這種教學(xué)模式的一次有效檢驗(yàn)。作為農(nóng)村完小，作為兼職科學(xué)教師的我，在推廣這一種學(xué)習(xí)模式中已經(jīng)慢人一拍。雄關(guān)漫漫真如鐵，而今邁步從頭越，后知后覺(jué)總比不知不覺(jué)要好的多吧，期待春暖花開(kāi)之時(shí)??第二篇：優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)《優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)271高效課堂》課題研究實(shí)施方案城關(guān)街道小學(xué)張傳霞2014年2月28日一、問(wèn)題的提出：昌樂(lè)二中271高效課堂教學(xué)模式的提出，為我們一線教師的課堂教學(xué)提供了努力的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。271教學(xué)模式要求把70%的時(shí)間交給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)地結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少問(wèn)題：（1）個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)唱獨(dú)角戲；（2）有的組員只是旁聽(tīng)和隨從，不積極主動(dòng)；（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，無(wú)法組織小組展開(kāi)討論；（4）由于班額大，不可能組組發(fā)言，這樣就不清楚沒(méi)發(fā)言的組的討論結(jié)果等等的問(wèn)題。針對(duì)存在的這些問(wèn)題以及我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出此課題，使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮它的功效。二、課題界定 ：以昌樂(lè)二中的“271高效課堂”為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)對(duì)該課題的探究，使我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。三、研究依據(jù)：以“271”高效課堂教學(xué)思路為指導(dǎo)思想。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)的平臺(tái)。四、研究目標(biāo)：，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，真正地體現(xiàn)出老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變?！?71”高效課堂為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課題的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。，發(fā)揮個(gè)人的潛能與集體的合作精神相結(jié)合，使每名學(xué)生都獲得相應(yīng)發(fā)展。五、研究?jī)?nèi)容：在昌樂(lè)二中“271”高效課堂的引導(dǎo)下，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正把時(shí)間還原給學(xué)生。俗話說(shuō)得好：集體的力量是無(wú)窮的。所以，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教他們學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、分享成果，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。六、研究步驟：準(zhǔn)備階段：（2014年3月——2014年4月）（1）立項(xiàng)課題，申請(qǐng)上報(bào)；（2）落實(shí)課題研究及班級(jí)；（3）制定研究方案。實(shí)施階段：（2014年5月——2014年11月）（1）以四至六高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，先進(jìn)行班級(jí)教學(xué)研究，分項(xiàng)落實(shí)研究?jī)?nèi)容；（2）定期討論研究總結(jié)，每學(xué)期做一次階段總結(jié)研究報(bào)告?？偨Y(jié)階段：（2014年12月——2015年1月）（1）對(duì)課題的研究過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)；（2）研究成果的鑒定評(píng)審，做好結(jié)題工作。七、研究方法及對(duì)象：（1）理性思辨：擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探討小組合作學(xué)習(xí)的方法、途徑；（2）調(diào)查問(wèn)卷：了解我校當(dāng)前學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況，以及小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需；（3）比較鑒別：通過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，與前段時(shí)間進(jìn)行比較，查漏補(bǔ)缺。研