【正文】 水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。 一、一、評價的含義及作用 評價就是主體根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程 ，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。 評價應(yīng)該發(fā)揮這樣一些功能：（ 1）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（ 2）診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；（ 3）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；（ 4）使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。 二、 “ 促進學(xué)生的發(fā)展 ” 應(yīng)該作為評價的終極目標(biāo)。現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信 息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。 應(yīng)該注重對學(xué)生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分。 應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則 那就是 “ 以人為本 ” ，要把 “ 促進學(xué)生的發(fā)展 ” 作為評價的終極目標(biāo)。 我們在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設(shè)計了學(xué)生素質(zhì)評價手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在 “ 鞋子 ” 里 “ 流于形式 ” 是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進作用。 下面就對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價做一點探討。 關(guān)于《素質(zhì)評價手冊》。 （ 1）期末進行的素質(zhì)評價數(shù)學(xué)部分，分為概念、計算、應(yīng)用題 3 個 方面，評價由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評價的多元化。但落實到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。 以學(xué)生互評為例，僅用一堂課時間，讓 7 個學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方面測試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是可想而知的。對一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價，也應(yīng)該有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù) 不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。 （ 2） “ 以學(xué)生為主體 ” ，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方面，家長甚至部分教師對來自學(xué)生的評價重視程度不夠，在心里把學(xué)生評價看成是可有可無的項目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生 — 生評價予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價他人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織數(shù)學(xué)活動，在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必 須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對各人的作業(yè)進行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價。成人對學(xué)生評價的尊重，才能帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的教育作用，促進作用。 關(guān)于課堂評價。 課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表 達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。 課堂評價舉例： 課堂作業(yè)：在方格本上畫出對稱圖形。 兩位學(xué)生的作業(yè)完成后展示出來，學(xué)生評價后，教師： “ 這兩個同學(xué)的確是畫對了，了不起！ ” 進而，教師： “ 如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？ ” （引發(fā)學(xué)生繼續(xù)評價） 評析：巡視課堂，每個學(xué)生都能抓住對稱的特征，進行作圖。但在評價前，學(xué)生多以繪制矩形、三角形為主。展示作業(yè)都正確無誤，但教師用 “ 如果你在應(yīng)征一個廣告設(shè)計師的職位，經(jīng)理要你攜帶一幅你設(shè)計的對稱圖形，作為對你設(shè)計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？ ” 對評價進行指引。學(xué)生議論之后，再次 作圖時，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計劃自己的圖案設(shè)計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。 在新教材中，還有許多地方設(shè)計了可以讓學(xué)生自由解答的習(xí)題。如： “ 你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ ” 教師在評價學(xué)生提出的問題時，不能僅僅局限于 “ 問對與否 ” ，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生進行質(zhì)量較高的思考。以促進學(xué)生思維的發(fā)展。 關(guān)于作業(yè)的評價。 教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。 對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的 “ 對 ” 與 “ 錯 ” 上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。圖形設(shè)計中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當(dāng)評語，指出他的優(yōu)點，并 提出相應(yīng)的改進建議；對學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維。 教師要重視通過評價從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據(jù)學(xué)生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。 綜上所述，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅持以 “ 促進學(xué)生發(fā)展 ” 為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確 、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。 第三篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價 小學(xué)生素質(zhì)綜合評價 對學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)的評價工作是學(xué)校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對于教導(dǎo)處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習(xí)慣以 “ 三好生 ” 與積極分子（勞動、文娛、學(xué)習(xí)）來定位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他一般以學(xué)生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)與水平。隨著素質(zhì)教育