數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文大全-文庫吧
2025-09-02 07:00 本頁面
【正文】 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思范文 2 人們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是公式公理的解說與運(yùn)用 , 其實不然 , 數(shù)學(xué)課堂也有其自身特 的魅力 , 以下是我平時教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗體會。 一、明確數(shù)學(xué)思想 , 構(gòu)建數(shù)學(xué)思維 隨著教育對學(xué)生綜合能力要求的提升以及各個學(xué)科間的知識滲透更加深入和普遍 , 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是 要學(xué) 會 數(shù) 學(xué) 的 思想 , 用數(shù)學(xué) 的眼光去看待世界。對于教師來說 , 他不僅要能 “ 做 ”, 而且需要教會學(xué)生去 “ 做 ”, 這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識和能力 , 而且更應(yīng)該有對數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解從而構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。 二、尊重學(xué)生的思想 , 理解個體差異 以往教育觀點(diǎn)老是忽視學(xué)生的認(rèn)知情感 ,把學(xué)生當(dāng)作承受知識的容器 , 不斷增加新知識 ,同時又要鞏固舊知識 , 導(dǎo)致新舊積壓 , 新的學(xué)不好 , 舊的學(xué)不扎實。同時學(xué)生之間的個體差異也是顯而易見的 , 同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分 , 學(xué)生也是如此 , 作為教師 , 不僅要善于播種施肥 , 更重要的是 要理解學(xué)生 , 給每個學(xué)生充分的發(fā)展空間和發(fā)展的動力 , 不能顧此失彼 ,這才是真正的以人為本。 三、應(yīng)用心理戰(zhàn)術(shù) , 從教入手 所謂從教入手 , 最重要的就是課堂導(dǎo)入 , 因為導(dǎo)入新課不僅是新的教學(xué)活動的開始 , 也是對舊的教學(xué)活動的總結(jié)和概括 , 好的導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 使學(xué)生興趣盎然 , 對新知識的渴望也更高 , 教學(xué)活動當(dāng)然就進(jìn)行的更加順暢。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰 ( J. Piaget) 認(rèn)為 “: 一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件 ” 。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 , 啟迪智力潛能并使之處于 最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中 , 由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同 , 導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐對幾種常用的課堂導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。 矛盾即問題 , 思維始于疑問 , 在教學(xué)中設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者有趣的故事 , 可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 , 起到啟示誘導(dǎo)的作用。在教授等差數(shù)列求和公式時 , 一位教師講了一個小故事 : 德國的 “ 數(shù)學(xué)王子 ” 高斯 , 讀小學(xué)時 , 老師出了一道算術(shù)題 1+2+3+?+100=? , 老師剛讀完題目 , 高斯就在他的小黑板 上寫出了答案 5050, 而其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么 , 高斯怎么會算的這么快呢 ?正在學(xué)生百思不得其解時 , 老師引出了要講的等差數(shù)列求和方法的內(nèi)容。 、難點(diǎn)設(shè)疑 教材中有些內(nèi)容既枯燥乏味 , 又艱澀難懂。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念既抽象 , 又是難點(diǎn)。為了更好地講解本課內(nèi)容 , 一位教師在教學(xué)時插入了一段 “ 關(guān)于分牛傳說析疑 ” 的故事。傳說古代印度有一位老人 , 臨終前留下遺囑 , 要把 19 頭牛分給三個兒子。老大分總數(shù)的 1/2, 老二分總數(shù)的 1/4, 老三分總數(shù)的 1/5。按印度的教規(guī) , 牛被視為神靈 ,
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