初中教職工教育敘事5篇-文庫吧
2025-09-02 03:11 本頁面
【正文】 金建的四只小手緊緊地握住磨手，一下快一下慢地轉動著磨盤，郭芷青準確地把豆粒倒進轉動著的石磨洞孔中，偶爾掉到外面去。不一會兒，我們磨出的豆腐釀就順著磨石的縫隙流了下來吃晚飯時，我們都覺得豆腐釀很好吃，因為這是我們親手磨的。 動手體驗農家活、親口嘗嘗農家飯、親身住在農家院的樂趣真是美好啊！ 初中教職工教育敘事精選篇 3 以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很 少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學生上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現(xiàn)正在倡導的許多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學方式大大壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創(chuàng)新的個性。因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學效果不好。所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。基于對以上問題的分析和認識，經過實 踐，我得到以下幾點教學感悟： 關注學生的 “ 預習 ” ，淡化課堂筆記。 對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢？對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！ 以老師的無為造就學生的有為。 在教學中，我經常堅持這樣一種做 法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什么內容是非講不可的？什么內容可以不講？ 練在講之前，講在關鍵處。 只有在老師講解之前學生已經深入地鉆研了問題，他才能有 “ 資本 ” 與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。因為在老師講的過程中，學生必然在心里把自己的想法和老師的想法進行了對比、評價。 “ 練在講之前 ” 的另一個重要作用在于能夠讓學生充分感受到數學求知的無窮樂趣。 新課程理念下的初中數學教學現(xiàn)在進行時，我希望通過課堂教學的不斷實踐，
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