初中教職工教育敘事5篇-免費(fèi)閱讀
【正文】 ” 突然在我眼前出現(xiàn)一道光，辦一位優(yōu)雅的女士帶到我的面前。但是，也許是 “ 三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮 ” 照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵(lì)、是一種分享，更是一種力量。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生為什么 p≠0 時(shí)，學(xué)生的解釋是：當(dāng)它在等式的右邊時(shí)是倒數(shù)的分母，所以不能為零。另一則消息：有人對(duì)一所大學(xué) 5 個(gè)專業(yè)的近 500 名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師質(zhì)疑的占 40%，課堂 敢于向老師質(zhì)疑的占 15%，而課上敢于當(dāng)面指出老師講的錯(cuò)誤的不足 5%。要做一個(gè)好的教師，不僅要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠 放飛思維，張楊個(gè)性，我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時(shí)間，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。 在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做 法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì)，后來(lái)意識(shí)到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來(lái)自于這個(gè)理論背景，也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。 上午我們一起在一位老伯伯的帶領(lǐng)下參觀了高山蔬菜基地，那里種滿了蔬菜，有南瓜、玉米苗、水稻等等，給我們簡(jiǎn)單地介紹了它們的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)過(guò)程，接下來(lái)就是我們大顯身手的時(shí)候了，親自下地除草。我和媽媽互相交換觀點(diǎn) ，互相交換理由，我們互相交流了一個(gè)小時(shí)，最后雙方達(dá)成協(xié)議（對(duì)雙方都有利的協(xié)議）。一天，我和媽媽說(shuō)的話，屈指可數(shù)。初中教職工教育敘事 5 篇 教育是一種文化傳承和傳統(tǒng)繼承的方式，通過(guò)教授文化知識(shí)和價(jià)值觀，保持社會(huì)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。就這樣僵持了好幾天。 在這一個(gè)小時(shí)的交流中，我和媽媽都學(xué)會(huì)了很多，不光是表面上的雙方的思想，以及雙方的要求，條件，觀點(diǎn)，理由。同學(xué)們可真是累壞了，不大一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)汗流滿面，小臉通紅。原來(lái)我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，新課標(biāo)教育體制改革形式下，要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、循循善誘，激發(fā)問(wèn)題意識(shí) 我在教學(xué)中采取多種方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷問(wèn) “ 為什么 ” ，使他們樹(shù)立 “ 打破沙鍋問(wèn)到底 ” 的精神
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