教學理論學習心得體會-文庫吧
2025-08-23 13:25 本頁面
【正文】 含義 “ 范例教學 ” 就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習。它能使學生掌握科學知識和科學方法論。范例教學的有關思想來源已久，早在公元前 4 世紀古希臘蘇格拉底那里就明確地強調過這樣的教學指導思想：好的、正確的教學不是傳遞而是對學生的自學輔導。此后在歐洲的不同時代的教育思想中也曾多次出現(xiàn)。如夸美紐斯、沃爾夫、康德和胡塞爾都曾提出過有關在認識、道德和審美能力形成過程中范例作用的理論思想。特別是歐洲近代的一些教育理論家，對此 進而做過系統(tǒng)的探討與實踐，特別是裴斯泰洛奇的貢獻尤為突出。他用 “ 要素教育 ” 這一概念表達這方面的教育思想的。克拉夫基認為，布魯納的 “ 學科結構 ” 教學論，也是大體和 “ 范例教學論 ” 相一致的。沃爾伏岡 卡拉夫基 “ 范例教學 ”的基本思想是： 要精選教材，使教材變?yōu)楸举|的、典型的、原則性和結構化的知識和規(guī)律，在教學中能起到舉一反三的作用。 教學不是再現(xiàn)和傳授知識、技巧，而是啟發(fā)、引導、輔助學生主動積極地通過思考進行學習。 教與學的目的不是獲取知識和技巧，更重要的是獲得良好的學習態(tài)度和認識批判、解決問 題的能力以及繼續(xù)學習的能力。概言之，范例學習就是提高學習者獨立能力的教養(yǎng)性學習，這種學習在于使學生掌握能夠繼續(xù)發(fā)揮作用的知識、能力和態(tài)度。 (二 )“ 范例教學 ” 的目的、主要原則和實施程序 目的：通過組織教養(yǎng)性學習，培養(yǎng)學習者主動、積極地學習態(tài)度，促進學生的獨立性，使他們主動地獲得一般的知識、能力、態(tài)度，獲得自覺進行繼續(xù)學習的自學能力、判斷、批判的認識能力和自決能力。 “ 范例教學 ” 不像 “ 結構主義 ” 理論和 “ 教學發(fā)展 ” 論是一個教育家的系統(tǒng)理論思想，它是一個學派內的許多教育家的思想集合。 “ 范例教學 ” 的主要 原則可概括為 “ 三個性 ” 和 “ 三個統(tǒng)一 ” ，把事實程序歸納為 “ 四個階段 ” 。 (1)(教學內容的 )三個性質 基本性：體現(xiàn)在基本知識，即基本概念、知識結構、基本規(guī)律 。 范例性：精選知識，起示范作用 基礎性：教學內容對受教育者來說是最基礎的東西。 (2)(教學理念的 )三個統(tǒng)一 問題解決與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一：即解決了問題，又掌握了學科知識 。掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一：即實質教育與形式教育的統(tǒng)一 。主體與客體的統(tǒng)一：既要熟悉教材 (客體 )，又要了解學生 (主體 )。 (3)(教學過程的 )四個階段 范例性的 闡明 “ 個 ” 的階段 。范例性地闡明 “ 類 ” 的階段 。范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段 。范例性地獲得有關世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的階段。 三、 “ 范例教學 ”
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