3和諧教育思想的發(fā)展及其現(xiàn)實意義_-文庫吧
2025-08-12 17:43 本頁面
【正文】 蒙大意示教讀劉伯頌等》。） 王守仁認為，對學習者來說，教育就要開 “ 開其知覺 ” 、 “ 調(diào)理其性情 ” 、 “ 發(fā)其志意 ” 或 “ 順導其志意 ” 、 “ 導之以禮 ” ，亦即要使受教育者的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。不僅如此，還要 “ 動蕩其血脈 ” 、 “ 固束其筋骸 ” ，亦即使心身也處于和諧發(fā)展之中，最 終 “ 入于中和而不知其故 ” 。他并且指出，這種使人獲得和諧發(fā)展的主張，乃是 “ 先王立教之微意 ” ，也就是我國自古以來興教育人的根本目的。 進入近現(xiàn)代以后，我國又有一些著名的思想家、教育家舉起了和諧教育的旗幟，既有所繼承，又有所發(fā)展（即賦予了時代的色彩）。王國維的有關主張便富有典型意義。他 1906 年在《論教育之宗旨》一文中寫道：教育之宗旨何在：在使人為完全之人物而已。何謂完全之人物。謂人之能力無不發(fā)達且調(diào)和是也。人之能力分為內(nèi)外二者：一曰身體之能力，一曰精神之能力。發(fā)達其身體而萎縮其精神，或發(fā)達其精神而罷（ 疲）敝其身體，皆非所 第 5 頁 共 18 頁 謂完全者也。完全之人物，精神與身體必不可不為調(diào)和之發(fā)達。而精神之中又分三部：知力、感情及意志是也。對此三者而有真美善之理想，真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全人物不可不備真善美之三德。欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部：智育、德育（即意志）、美育（即情欲）是也。 這段話的和諧教育思想是十分明確的。 “ 調(diào)和 ” 即和諧，“ 發(fā)達 ” 即發(fā)展（日文仍用 “ 發(fā)達 ” 表示發(fā)展）； “ 調(diào)和之發(fā)達 ”顯然就是和諧發(fā)展之意。王國維認為，教育的根本目的。就是要培養(yǎng) “ 完全之人物 ” ，所謂 “ 完全之人物 ” ，就是身心兩方面均獲得了和諧發(fā)展的人。而要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，則必須實施體育和心育（智育、德育、美育）。應當指出，王國維的和諧教育思想，是以孔子開創(chuàng)的知、仁、勇、藝四者和諧統(tǒng)一的傳統(tǒng)教育思想為基礎，又吸收了近現(xiàn)代的心理學知識而形成的，其核心思想是身心和諧發(fā)展，以培養(yǎng) “ 完全之人物 ” 。此外，蔡元培的五育（軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育）并舉、陶行知的手腦結(jié)合等主張，都寓有和諧發(fā)展的教育思想。 建國以來，我國一直在實施全面發(fā)展教育，并把它作為教育方針。 1957 年 ，毛澤東在《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中明確提出： “ 我國的教育方針，是使受教育者在德育、智育、 第 6 頁 共 18 頁 體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。 ” 眾所周知，全面發(fā)展教育是馬克思主義教育思想的組成部分，它追求人的和諧發(fā)展，因而其實質(zhì)上也就是和諧教育。但是，由于種種原因，全面發(fā)展教育特別是其和諧發(fā)展的要求，未能得到真正的落實。 二、和諧教育思想在西方的發(fā)展 和諧教育思想在西方的發(fā)展，同中國一樣古老，它可以追溯到古希臘。古希臘的雅典奴隸制國家，為了適應當時其內(nèi)部 “ 民主 ” 的需要，提 出了培養(yǎng) “ 和諧的人 ” 的教育目的。為了實現(xiàn)這一目的，雅典教育則分為體操教育和繆司教育（指智育和美育），亦即通過這兩種教育來培養(yǎng)他們所需要的人才。古希臘 “ 三哲 ”都是和諧教育思想的倡導者。如亞里斯多德繼承其老師柏拉圖關于靈魂三分法的思想，也把靈魂分為理性靈魂、動物靈魂和植物靈魂三部分，還分別與三方面的教育相應對。并認為三部分靈魂密切聯(lián)系、處在和諧統(tǒng)一之中，所以體育、德育與智育也緊密地聯(lián)系起來，即對人實施和諧教育。 到文藝復興時，由于這個充滿人文主義精神的時代的呼喚，涌現(xiàn)出了一批人文主義教育家。他們以重視 兒童（把兒童看作發(fā)展的人）為特征，以發(fā)展人格為教育任務；他們強調(diào)發(fā)展人的智慧，提出了發(fā)展兒童的積極性與主動性的要求；他們都有一張包羅很多學科的廣泛的課程表，希望通過它去培養(yǎng)多方面的和諧發(fā) 第 7 頁 共 18 頁 展的人。如意大利著名的人文主義教育家維多里諾把自己創(chuàng)辦的學校稱為 “ 快樂之家 ” 。法國人文主義教育思想代表人物拉伯雷在其著名的教育小說《伽剛丘和潘德格羅爾》中，描繪了一幅使從封建壓迫下解放出來的新人接受新式教育而獲得多方面和諧發(fā)展的教育圖景。此外，在這個時期，早期烏托邦社會主義者英人莫爾通過其名著《烏托邦》，在勾畫一幅社會主義制 度的輪廓圖時，也對 “ 烏托邦島的公民精通一切當代學問 ” 的全面發(fā)展的和諧教育作了細致的描繪。 文藝復興后的 17 至 18 世紀，歐洲經(jīng)過英國與法蘭西的資產(chǎn)階級革命，進入了近代社會。當時為了適應資本主義社會的需要，一些有遠見卓識的思想家、教育家提出了自己的教育主張。如英國的洛克在其教育名著《教育漫話》中，對 “ 紳士教育 ” 的教育目的、內(nèi)容與方法作了較全面而系統(tǒng)的論述，指出他所希望培養(yǎng)的是紳士，而不是普通的人；紳士應當接受體育、德育與智育，使他們既具有 “ 文雅態(tài)度 ” 的特點，又養(yǎng)成了資產(chǎn)階級事
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