【正文】 儀教育是人之初的必修課。在敏感期孩子進行針對性的教育，孩子就會得到與平時事半功倍的效果。如果孩子從小不培養(yǎng)好習慣，就必然形成壞習慣，壞習慣形成了，再改就很難。 一個好習慣的養(yǎng)成，必將受用終身，因而要使幼兒養(yǎng)成良好的習慣，作為老師的我就必須首先樹立正確的榜樣，時刻以良好的習慣以身作則，來影響幼兒、熏陶幼兒養(yǎng)成良好的習慣。教師的一言一行 ,一舉一動 ,對孩子們有著潛移默化的影響 我們家長和老師的共同努力下，孩 子已開始懂得一些禮儀，晨間來園主動地向老師問早、問好，與家長說再見 。好玩的玩具大家一起玩 。排隊入廁、做操，這是個良好的開端。 我相信在今后的工作中，我要以身作則，言傳身教，把幼兒禮儀教育貫穿幼兒園每天活動的全過程。 本學年我們還繼續(xù)在幼兒的禮儀教育方面做探究，通過這次的研修課程我們學習了很多，學習開展了各類禮儀教育活動和教師禮儀方面的培訓活動，我們在研討中、在不斷地學習中，對于禮儀教學有了更深的認識，也從中受益匪淺。 一、禮儀教育滲透日常生活。 偉大教育家陶行知說的好： “ 千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。 ” 做人是立身之本，而尊敬師長和友愛同伴是做人的基本內容之一，也是我們對幼兒從小應進行培養(yǎng)的內容之一。為此，我們制定了一些有關的幼兒易于實踐的禮儀內容和要求，如：來園、離園能主動向老師、阿姨鞠躬打招呼 。在路上碰到老師或熟悉的人能主動打招呼 。能主動熱情向客人老師打招呼并交談 。和客人老師交朋友、活動時認真聽講 。知道要尊重別人，不隨便叫喊、打擾等 。在行走時能主動禮讓師長 。同伴之間相互打招呼、問候 。游戲中友好合作一起玩 ?；顒又袝Y讓、照顧小年齡的朋友、生病的朋友及遇到困難的朋友 。能友好和同伴相處，如：得到小朋友的幫助 會道謝、不小心碰撞了朋友會道歉等。 二、禮儀教育融入教研活動。 我們教研組還開展了一課多研的活動，以禮儀教學為切口，由老師向我們展示禮儀教育的有效教學?；顒雍笪覀兘萄薪M的成員主要從教師支持性策略為切入口，對活動進行評析與討論、修改與改進。從而讓幼兒得到發(fā)展，讓教師能力得到提升。 提問是教師組織教學活動的重要手段。我覺得，禮儀教學中的問題設計是活動順利開展的關鍵，在禮儀教學活動中，提問質量的高低，直接影響教學活動質量的高低。所以在以后的禮儀教學中，我們要不斷反思教學實踐，研究提問策略，增強提問的藝術性，使我們的禮儀教學活動過程更有效、更高效。 我在平時的教學中認認真真?zhèn)湔n、準備教具，在課堂上更是注重以幼兒為主體，關注幼兒，關注細節(jié)。禮儀教學活動《我 “ 討厭 ” 爸爸》是我在本學期的公開展示活動。過去，我們總是不斷從正面強化，教育幼兒如何愛父母，父母的愛有多么偉大。事實 上，愛不僅僅是個溫馨的話題，更是一個沉重的話題，它需要我們的沉思 !什么才是真正的愛 ?因此我選擇了這個話題進行展開。在第一個環(huán)節(jié)里，我敞開心扉，用我的經歷引發(fā)孩子表達自己真實的心聲，激發(fā)孩子對原有生活經驗的回憶，孩子們盡情地講述、宣泄。消極的情緒是需要疏導的。消極情緒的堵塞淤積只能形成心理性問題，所以在第二個環(huán)節(jié)里，營造了一個情緒場，孩子們通過語言、動作自由地宣泄。第三個環(huán)節(jié)，在孩子們消極情緒激昂的時候，我話鋒一轉： “ 這么討厭的爸爸我真想把他換掉 !” 大大的 “ 換 ” 字，觸發(fā)孩子冷靜下來，好好地審視自己的內心，挖掘 內心對爸爸更真實的感受 !孩子的情感越來越真切，在 “ 換 ” 與 “ 不換 ” 之間激發(fā)與爸爸真情的溝通，體驗與爸爸割舍不斷的親情。第四環(huán)節(jié)，運用爸爸的來信，進一步確認爸爸的愛，理解、體驗父愛的深沉，自然而然地引發(fā)出對爸爸愛的表達。孩子們發(fā)自內心地說出了 “ 我愛爸爸 ”! 這時的父愛是在充分感受爸爸、認識爸爸、理解爸爸的基礎上的愛，這是真實的愛 !我們的爸爸雖然不完美，但我們還是愛他，喜歡他，這就是愛的真諦 !活動中我的角色更像一位派往孩子身邊的天使，帶領孩子完成一次心靈洗禮之旅，沒有僵硬的說教，也沒有高科技的教具，通過潤物細無聲的 活動、 “ 反意 ” 的形式彰顯父愛，感受到與爸爸割舍不斷的情愫，讓父愛的種子深深地根植在孩子心中。本次公開展示活動受到了園領導和各位教師的一致好評。 讀書筆記和心得幼兒教師篇 4 教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)素質方面不斷成長和追求成熟的過程，教師的專業(yè)化水平決定著學校的教育教學水平，決定著辦學質量能否得到進一步的提高，決定著學校能否獲得可持續(xù)的發(fā)展。因此教師的專業(yè)化成長日益顯示出其重要性。然而，通過調查發(fā)現邊遠城區(qū)農村幼兒教師的專業(yè)化水平卻不容樂觀，諸多因素制約了農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，導致邊遠地區(qū)的學前教育教 育水平滯后，教學質量不能得到穩(wěn)步的提高，不利于教育的均衡發(fā)展，值得我們思考。制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有 : 一、社會和家長對幼兒教育的認識存在誤區(qū)，對幼師職業(yè)的認同和期望低。 很多農村幼兒家長人為幼兒教育就是幼兒園的教育，認為將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好，保證安全就行了，將幼兒教師看成 “ 高級保姆 ” 。還有家長以孩子在幼兒園會認多少字，會做多少算術題作為評價幼兒園和幼兒教師的唯一標準，導致幼兒園教師形成 “ 填鴨式教學 ” ， “ 小學化 ” 、 “ 學科化 ” 現象嚴重，從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。 二、幼兒教師的辛苦程度高 ，成就感卻不強。 幼兒教師的工作是辛苦而細致、具體的，既要在幼兒生活上給予無微不至的關懷和照顧，還要讓孩子獲得全面的發(fā)展。高中、初中、小學可以以學分、以升學率、以排名等方式論教師的工作實績，有硬性的指標衡量老師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上相對隱性些。因此，很多幼兒教師哀嘆 “ 累死了不好看 ” 。導致幼兒教師沒有專業(yè)化成長的動力。 三、幼師生的起點學歷不高，幼師的后續(xù)培訓存在一定的局限性