【正文】 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 教學(xué)目標(biāo)概念的界定： 說(shuō)法一： 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體（學(xué)生） 在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、 標(biāo)準(zhǔn)。 說(shuō)法二： ?學(xué)生學(xué)完這些內(nèi)容能夠做什么? 說(shuō)法三： 教學(xué)生在課堂上，可以當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)。 說(shuō)法四： 教學(xué)目標(biāo)表示預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以 達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué) 結(jié)果。 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 上海教育科學(xué)院副院長(zhǎng)顧泠沅教授說(shuō)： ?教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的每一階段、每一單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)又必須是可以用外顯的、能觀察到的行為而加以界定的?。 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 陳述教學(xué)目標(biāo)的基本規(guī)范和陳述方式： 包括 行為主體 、 行為動(dòng)詞 、 行為條件 和 表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，簡(jiǎn)稱(chēng)為? ABCD格式?。 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 教學(xué) 目標(biāo) 行為 主體 行為條件 行為動(dòng)詞 表現(xiàn)程度 行為內(nèi)容 1 學(xué)生 .. 能識(shí)別 .. 一個(gè)給定集合的子集 2 .. .. 會(huì)解 簡(jiǎn)單的 一元一次不等式 3 .. 借助長(zhǎng)方體模型 指出 .. 空間兩直線的位置關(guān)系 4 .. 能運(yùn)用已獲得的結(jié)論 證明 一些簡(jiǎn)單的 空間位置關(guān)系的命題 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 案例： 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? ? ABCD?式目標(biāo)陳述模式 四大要素： ①主體必需是學(xué)生； （行為主體） ②用詞清晰、可把握； （行為動(dòng)詞） ③附加條件； （行為條件） ④最低要求。 （表現(xiàn)程度） 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 A、 行為主體 應(yīng)是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步。而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。 B、行為動(dòng)詞 它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測(cè)量的特點(diǎn)，陳述的方式使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 明確行為指向 案例： 記住 世界人口的數(shù)量 敘述 世界海洋鹽度分布的大勢(shì) 學(xué)會(huì)計(jì)算 人口自然增長(zhǎng)率及人口密度 會(huì)分析 人口增長(zhǎng)過(guò)快所帶來(lái)的問(wèn)題 列表比較 冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向 …… 能繪制 地球上的水循環(huán)示意圖 能在填充圖上 填出 主要山脈和河流 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 附： 不同能力層級(jí)的外顯的行為動(dòng)詞舉要： ? 識(shí)記 （對(duì)信息的回憶）為 ……下定義、列舉、說(shuō)出（寫(xiě)出） ……的名稱(chēng)、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出、為 ……對(duì)信息的回憶 ? 理解 （用自己的語(yǔ)言解釋信息）分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě) ? 分析 （將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、剖析 ? 綜合 （將知識(shí)各部分重新組合，形成新的整體）編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié) ? 應(yīng)用 （將知識(shí)運(yùn)用于新的情境中）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解說(shuō)、說(shuō)明、修改、定計(jì)劃、制定 ……方案、解答 ? 評(píng)價(jià) （根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出 ……的價(jià)值 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 C、行為條件或情境 行為條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境。或者說(shuō)是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 使用手冊(cè)與輔助手段，比如“能據(jù)圖說(shuō)出 …… 通過(guò)查字典 ……”、“在一張空白中國(guó)地圖上標(biāo)出 ……”、“可以帶計(jì)算器”、“允許查詞典”、“不用計(jì)算器，計(jì)算 ……”。 提供信息或提示，比如“根據(jù)下列一組圖 ,能寫(xiě) 300字的短文”、“給出一張歷史人物表， ……”、“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能 ……”。 時(shí)間的限制，比如“在 10分鐘內(nèi)，能 …… ”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住 ……”。 完全行為的情景，比如“在課堂討論中， 能敘述 ……要點(diǎn)”。 對(duì)條件的表述有四種類(lèi)型： 行為條件：說(shuō)明在什么條件下產(chǎn)生 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 D、行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度 行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度， 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度 . 比如 :假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)敘述，“至少寫(xiě)三種解題方案”、“ 80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。也就是說(shuō)，完成時(shí)間限制，如 5分鐘解答某問(wèn)題；完成行為的準(zhǔn)確性，如答案的正確率至少達(dá)到 80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點(diǎn)后第幾位。 學(xué)生 能 在 3分鐘內(nèi) ， 朗讀 完課文，做到 正確、流利 。 案例： 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 觀察世界交通圖，在 5分鐘 內(nèi) 說(shuō)出 世界上主要的海峽、運(yùn)河的分布 ,列表比較 冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向 …… 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 先比較下面兩種不同教學(xué)目標(biāo)的表述： 目標(biāo)甲： 某教學(xué)參考書(shū)為 《散步》 一課制定的教學(xué)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)?目標(biāo)甲?）： 知識(shí)與能力： 使學(xué)生理解本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，并仿寫(xiě)一篇反映家庭生活的短文。 過(guò)程與方法： 讓學(xué)生懂得什么是對(duì)稱(chēng)句，領(lǐng)會(huì)文中這類(lèi)語(yǔ)句的親情厚意。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 教育學(xué)生體會(huì)三代人的親情，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的美德。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 目標(biāo)乙： 某教改研究者為 《散步》 一課制定的教學(xué)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)?目標(biāo)乙?）， 聽(tīng)讀或速讀全文，將文中所寫(xiě)的幾個(gè)人用橫線一一標(biāo)出，并根據(jù)有利于突出中心思想的要求，從上到下作適當(dāng)排列； 用曲線一一標(biāo)出使你喜歡某某人的語(yǔ)句，并一一說(shuō)明使你喜歡他的原因； 朗讀親情最濃的一段文字（即第 8段），用圓圈一一標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并一一指出這些詞語(yǔ)飽含了怎樣的濃濃親情； 文章末句說(shuō)：? …… 我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。?在?世界?下面標(biāo)上三角號(hào)（△），并分析這句話(huà)的特點(diǎn)和含意。 利用雙休日或假日，主動(dòng)和長(zhǎng)輩一起到清新的大自然中做些健身活動(dòng)，并結(jié)合自身的體會(huì)寫(xiě)篇短文，帶到班上交流。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)別 【教學(xué)課題】 一次方程組的應(yīng)用 【教學(xué)目標(biāo)】 讓學(xué)生掌握列方程組解應(yīng)用題的解題思想與一般步驟，學(xué)會(huì)利用一次方程組解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 體驗(yàn)方程思想是解決實(shí)際問(wèn)題的有利工具，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 在與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題情景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。 【教學(xué)重點(diǎn)】 掌握用方程組解應(yīng)用題的一般步驟，尋找等量關(guān)系，列出方程組。 【教學(xué)難點(diǎn)】 尋找等量關(guān)系，列出方程組。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)別 教學(xué)重點(diǎn)的本身就是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)部分。 書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，可用 ?理解?、?掌握? 等行為動(dòng)詞，連接知識(shí)、方法等內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，只是教學(xué)過(guò)程中最重要、最困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，書(shū)寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)