【正文】 一、對于?去哪里?問題的回答 ? 教學目標概念的界定： 說法一： 教學目標是指教學活動的主體（學生） 在具體教學活動中所要達到的預期結果、 標準。 說法二： ?學生學完這些內(nèi)容能夠做什么? 說法三： 教學生在課堂上，可以當堂達成的目標。 說法四： 教學目標表示預先確定的、通過教學可以 達到的并用現(xiàn)有技術手段能夠測度的教學 結果。 一、對于?去哪里?問題的回答 ? 上海教育科學院副院長顧泠沅教授說： ?教學目標是教學目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學活動要達到的每一階段、每一單元要實現(xiàn)的教學結果或所要達到的質量標準，這種結果或標準又必須是可以用外顯的、能觀察到的行為而加以界定的?。 教學目標陳述的基本規(guī)范 陳述教學目標的基本規(guī)范和陳述方式： 包括 行為主體 、 行為動詞 、 行為條件 和 表現(xiàn)程度四項要素，簡稱為? ABCD格式?。 一、對于?去哪里?問題的回答 一、 對于?去哪里?問題的回答 教學 目標 行為 主體 行為條件 行為動詞 表現(xiàn)程度 行為內(nèi)容 1 學生 .. 能識別 .. 一個給定集合的子集 2 .. .. 會解 簡單的 一元一次不等式 3 .. 借助長方體模型 指出 .. 空間兩直線的位置關系 4 .. 能運用已獲得的結論 證明 一些簡單的 空間位置關系的命題 教學目標陳述的基本規(guī)范 案例： 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? ? ABCD?式目標陳述模式 四大要素： ①主體必需是學生； （行為主體） ②用詞清晰、可把握； （行為動詞） ③附加條件； （行為條件） ④最低要求。 （表現(xiàn)程度） 一、 對于?去哪里?問題的回答 A、 行為主體 應是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步。而不是教師有沒有完成任務。 B、行為動詞 它是行為目標最基本成分，應說明學習者通過學習后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點，陳述的方式使用動賓結構的短語。 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 明確行為指向 案例： 記住 世界人口的數(shù)量 敘述 世界海洋鹽度分布的大勢 學會計算 人口自然增長率及人口密度 會分析 人口增長過快所帶來的問題 列表比較 冬夏季風的源地、氣壓中心、風向 …… 能繪制 地球上的水循環(huán)示意圖 能在填充圖上 填出 主要山脈和河流 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 附： 不同能力層級的外顯的行為動詞舉要： ? 識記 （對信息的回憶）為 ……下定義、列舉、說出（寫出） ……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出、為 ……對信息的回憶 ? 理解 （用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫 ? 分析 （將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、剖析 ? 綜合 （將知識各部分重新組合，形成新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結 ? 應用 （將知識運用于新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解說、說明、修改、定計劃、制定 ……方案、解答 ? 評價 （根據(jù)一定的標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出 ……的價值 一、 對于?去哪里?問題的回答 C、行為條件或情境 行為條件是指學習者表現(xiàn)行為時所處的環(huán)境?；蛘哒f是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。 一、 對于?去哪里?問題的回答 使用手冊與輔助手段，比如“能據(jù)圖說出 …… 通過查字典 ……”、“在一張空白中國地圖上標出 ……”、“可以帶計算器”、“允許查詞典”、“不用計算器，計算 ……”。 提供信息或提示，比如“根據(jù)下列一組圖 ,能寫 300字的短文”、“給出一張歷史人物表， ……”、“在中國行政區(qū)劃圖中，能 ……”。 時間的限制，比如“在 10分鐘內(nèi)，能 …… ”、“通過兩課時的學習，能記住 ……”。 完全行為的情景，比如“在課堂討論中， 能敘述 ……要點”。 對條件的表述有四種類型： 行為條件：說明在什么條件下產(chǎn)生 一、 對于?去哪里?問題的回答 D、行為標準或表現(xiàn)程度 行為標準或表現(xiàn)程度， 指學生學習之后預期達到的最低水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度 . 比如 :假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來敘述，“至少寫三種解題方案”、“ 80%學生都能答出五種解題方案”。也就是說，完成時間限制，如 5分鐘解答某問題；完成行為的準確性，如答案的正確率至少達到 80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點后第幾位。 學生 能 在 3分鐘內(nèi) ， 朗讀 完課文，做到 正確、流利 。 案例： 教學目標陳述的基本規(guī)范 觀察世界交通圖，在 5分鐘 內(nèi) 說出 世界上主要的海峽、運河的分布 ,列表比較 冬夏季風的源地、氣壓中心、風向 …… 一、 對于?去哪里?問題的回答 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 先比較下面兩種不同教學目標的表述： 目標甲： 某教學參考書為 《散步》 一課制定的教學目標（以下簡稱?目標甲?）： 知識與能力： 使學生理解本文以小見大的寫法，并仿寫一篇反映家庭生活的短文。 過程與方法： 讓學生懂得什么是對稱句，領會文中這類語句的親情厚意。 情感態(tài)度與價值觀： 教育學生體會三代人的親情，培養(yǎng)學生尊老愛幼的美德。 一、 對于?去哪里?問題的回答 ? 目標乙： 某教改研究者為 《散步》 一課制定的教學目標（以下簡稱?目標乙?）， 聽讀或速讀全文，將文中所寫的幾個人用橫線一一標出，并根據(jù)有利于突出中心思想的要求，從上到下作適當排列； 用曲線一一標出使你喜歡某某人的語句，并一一說明使你喜歡他的原因； 朗讀親情最濃的一段文字（即第 8段），用圓圈一一標出重點詞語，并一一指出這些詞語飽含了怎樣的濃濃親情； 文章末句說：? …… 我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。?在?世界?下面標上三角號（△），并分析這句話的特點和含意。 利用雙休日或假日，主動和長輩一起到清新的大自然中做些健身活動，并結合自身的體會寫篇短文，帶到班上交流。 一、 對于?去哪里?問題的回答 教學目標與重點、難點的區(qū)別 【教學課題】 一次方程組的應用 【教學目標】 讓學生掌握列方程組解應用題的解題思想與一般步驟，學會利用一次方程組解決一些簡單的實際問題。 體驗方程思想是解決實際問題的有利工具，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生進一步體會數(shù)學的價值。 在與奧運會有關的實際問題情景中，對學生進行愛國主義教育。 【教學重點】 掌握用方程組解應用題的一般步驟，尋找等量關系，列出方程組。 【教學難點】 尋找等量關系，列出方程組。 一、 對于?去哪里?問題的回答 教學目標與重點、難點的區(qū)別 教學重點的本身就是教學目標的一個部分。 書寫教學目標，可用 ?理解?、?掌握? 等行為動詞，連接知識、方法等內(nèi)容，但教學重點、教學難點，只是教學過程中最重要、最困難的一個知識點，因此，書寫教學重點、教學難點，應