教育心理學(xué)理論實(shí)踐-文庫吧
2025-02-19 19:57 本頁面
【正文】 程序教學(xué)范例 ? 教學(xué)流程： ? 教學(xué)內(nèi)容：電流 ? 程序： ①電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲 —— （發(fā)熱） ②電燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過 —— （電流） ③電燈變亮的原因是電流強(qiáng)度 —— （增大） ④電燈變暗的原因是電流強(qiáng)度 —— （減少） ⑤當(dāng)電壓增大時(shí)，電流強(qiáng)度就 —— （增大） …… 下一步 正答 解釋 問題 （ 提問 ） 解答 確認(rèn) 誤答 重復(fù)上一步 共同特點(diǎn) ?在過程上，簡(jiǎn)化了有機(jī)體學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部操作活動(dòng)，將其看成是由此到彼的聯(lián)結(jié)。 ?在結(jié)果上，簡(jiǎn)化了有機(jī)體學(xué)習(xí)的結(jié)果，將他們看成是若干興奮點(diǎn)形成的通道。 ?在條件上，注重學(xué)習(xí)的外部條件而忽略了內(nèi)部條件。 取向之二：認(rèn)知觀 ? 主要代表觀點(diǎn)： ? 格式塔學(xué)習(xí)理論 ? 托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)論 ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 ? 奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論 ? 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、信息加工理論 ? 著重關(guān)注特定內(nèi)容領(lǐng)域的概念理解和一般認(rèn)知技能，傾向于根據(jù)概念理解的成長(zhǎng)和思維推理的一般策略來表述學(xué)習(xí) 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（一） —— 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)： 概念理解的獲得，是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理加工之間的相互作用。 ? 學(xué)習(xí)結(jié)果 形成學(xué)科 知識(shí)的 類目編碼系統(tǒng) 。 ? 學(xué)習(xí)過程 主動(dòng)積極地進(jìn)行類目化信息加工活動(dòng)的過程。 類目化活動(dòng)就是將新知識(shí)形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。 ? 學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。 教學(xué)理論要點(diǎn) ? ①強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材 ,強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得 . ? ②強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)課例 ? 教學(xué)內(nèi)容：平方和公式： a2+2ab+b2=(a+b)2 ? 學(xué)習(xí)者 ：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生 ? 材料：積木塊 ? 程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用 x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為 1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為 x，短邊邊長(zhǎng)為 1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比 x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。 X X 1 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合 學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（ x2 ）加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積（ 1?x+1?x），再加上一個(gè)小正方形面積（ 12）。 這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼
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