【正文】 學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握，影響學生的思想和行為，提高教學質(zhì)量。 認知法 ? （ 3）． 藝術(shù)欣賞。 ? 通過音樂、美術(shù)和舞蹈等藝術(shù)美的欣賞，陶冶學生的情操、情趣，以起到心理教育、倫理道德教育的作用。 認知法 ? （ 4）． 聯(lián)想活動。 ? 教師可通過學生的聯(lián)想活動，來訓練學生的想象力和創(chuàng)造性，可以使學生表達自己內(nèi)心的感受和經(jīng)驗。 認知法 ? （ 5）． 認知改變。 ? 教師可通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，改變學生非理性的信念，從而恢復(fù)和建立合理的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發(fā)展。 認知法 ? 6）． 參觀訪問、社區(qū)調(diào)查。 ? 教師可組織參觀愛國教育基地、博物館等地，組織學生進行社區(qū)小調(diào)查等活動，增加學生的知識經(jīng)驗。 操作法 ? 該類型的教學方法，主要通過學生的言語和動作的操作活動來達到心理教育的目的。 .... . 操作法 ? （ 1）． 游戲。 ? 游戲是青少年普遍喜歡的活動，有益的游戲能給他們以快樂并從中受到教育。 ? 游戲有多種分類，它可分為競賽性游戲和非競賽性游戲。 ? 不同種類的游戲可起到不同的心理效果，如競賽性的游戲，可以培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)合作的精神；非競賽性的游戲可以減輕緊張或焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗。 ? 因此，在教學中，教師可根據(jù)教學的需要和可行性，策劃并組織相關(guān)活動。 操作法 ? （ 2）． 工作。 ? 借助各種工作，如集體打掃環(huán)境衛(wèi)生、種樹和布置墻報等，來培養(yǎng)合作精神和愛勞動的品質(zhì)，有利于提高集體的凝聚力、個人的健康成長。 操作法 ? （ 3）．測驗。 ? 讓學生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測驗，能幫助學生自我反省和自我分析，了解自己特點、長處和不足，可以促進學生自我的發(fā)展。 WAI測驗 ? 請用陳述句，圍繞著 “ 我是誰 ” 這樣一個問題，用 20種不同的回答填寫出能表現(xiàn)自己的句子。 ?1 我是 ?? ?2 我是 ?? ?∶ ?∶ ?20 我是 ?? 自我的第一種分類 生理自我 生理自我是指個體對自己外表和體質(zhì)狀況的觀察和認識，包括外貌、風度、健康狀況等方面。如，我是一個個子高高瘦瘦的人。我是一個樣子清秀的人。我是一個留短發(fā)的女孩。 ? 心理自我 心理自我是指個體自己精神世界的觀察，包括對自己的智力、能力、性格、興趣、愛好、特長等方面的觀察和認識。如，我是一個喜歡運動的人。我是一個有唱歌專長的人。我是一個性格外向的人。 ? 社會自我 社會自我是指個體對自己所處的時代、國家、民族、階層的認識和對自己社會地位和作用、人際關(guān)系、社會責任和義務(wù)方面的認識。對學生來說，主要是自己在班級、年級、學校中的位置和作用，公共生活中的舉止表現(xiàn)以及社會適應(yīng)能力。如，我是一個在好伙伴中說話最權(quán)威的人。我是一個在班里最受歡迎的人。我是一個在家里受忽視的人。 自我的第二種分類 ? 現(xiàn)實自我 ? 現(xiàn)實自我是指人對自己當前狀況的評價，即 “ 我 ” 的現(xiàn)實。 ? 理想自我 ? 理想自我是指個體設(shè)想的 “ 我 ” ，包括對自己應(yīng)該怎么樣，將來怎么樣，希望自己怎么樣的認識。 WAI調(diào)查結(jié)果 WAI測試比較表 操作法 ? （ 4）．講演。 ? 這種方法可以訓練口才，培養(yǎng)機智，增進同學間的相互了解。 操作法 ? （ 5）．繪畫。 ? 通過繪畫的操作活動，可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。 ? 例如，教師可通過呈現(xiàn)一色彩斑斕的圖象，讓學生在有限時間內(nèi)臨摹，以此培養(yǎng)學生的注意力。 操作法 ? （ 6）．唱歌。 ? 通過唱歌活動，引起學生的情感共鳴，調(diào)動學生的情緒和積極性。 討論法 ? 集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促使問題解決。 ? （ 1）．專題討論。 ? 在某 — 段時間，針對學生普遍面臨的問題教師可組織專題討淪。 討論法 ? （ 2）．辯論。 ? 就爭論性的問題進行分組辯淪，提出正反兩方面的不問意見、根據(jù)和理由。 討論法 ? （ 3）．腦力激蕩。 ? 這種方法是由美國著名創(chuàng)造學家奧斯本提出來的。它利用了集體思考和討論的方式，使思想觀念相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引出更多的意見或想法。 ? 主持討論的老師要鼓勵大家發(fā)表意見，容許異想天開，想法越多越好不容許批評別人的意見，但可以將別人的意見加以組合或改進。 討論法 ? （ 4）．配對討論。 ? 該組織形式是：就 — 個題目，兩個人先得出結(jié)果。然后與另兩個人討論的意見協(xié)商，形成 4個人的共同意見。再與另 4個人 一起協(xié)商，獲得 8個人的結(jié)論。 ? 這種討論必須經(jīng)過深思熟慮，參與感也比較高，因而討論的效果會比較好。 討論法 ? （ 5）．六六討論法。 ? 這種方法要求分組討論，每組為 6人。小組討論中，每人發(fā)言一分鐘。在發(fā)言之前，最好共同對討論題目靜思幾分鐘。 ? 這是一種人人參與而且節(jié)省時間的好方法。 討論法 ? （ 6）．意見箱。 ? 教師可根據(jù)學校的實際情況與學生的需求，設(shè)立意見箱。可要求學生平時將意見或問題投入意見箱中 (可不署名 )，在課堂上，向全班宣讀，大家共同討論。這種形式有利于發(fā)展學生的主人翁意識，強化其對課堂學習的參與感。 角色扮演法 角色扮演法是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。 簡單地說就是讓學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。 角色扮演法 ? （ 1）．啞劇表演。 ? 教師提出一個主題或一個情景，要求學生不用言語而用表情和動作表演出來。 ? 這種方法可以促進學生非言語溝通能力的發(fā)展。 角色扮演法 ? （ 2）．空椅子表演。 ? 這種方法只需 — 個人表演。 ? 具體做法是：將兩張椅子面對放，讓學生坐在一張椅子上，假設(shè)另一張椅子坐的是？？。讓該生先表演彼此間曾經(jīng)有的或可能有的對話，然后坐到對面的椅子，以對方的立場說話。如此重復(fù)多次。 角色扮演法 ? （ 3）．角色互換。 ? 這種方法與前 — 種類似，只是參與的人有兩個或者更多。 ? 例如，教師可以讓 — 個學生扮演交往中的失敗者（不能適應(yīng)中學生活的失敗者、學習方法有嚴重缺陷的失敗者、與老師關(guān)系不良的失敗者、與父母溝通有問題的失敗者等角色），一個學生扮演幫助者。兩人對話 — 段時間后，互換椅子和角色。 角色扮演法 ? （ 4）．改變自我。在角色扮演中，教師可以讓某個學生扮演自己改變后的情況。 ? 例如，某學生上課時注意力常不集中，常和左右前后的同學講小話，教師可以指導他扮演自己改變了的情