【正文】 著，誰都無法窮盡一切知識和掌握絕對真理。本教材在吸收上海一期課改和國內(nèi)外優(yōu)秀教材的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，確定了知識的選取原則如下： 我們認(rèn)為 ， 最重要的知識主要包括五個方面： 一是 構(gòu)成生命科學(xué)基礎(chǔ)框架的原理與規(guī)律； 二是 反映近現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)知識； 三是 對于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁的知識 ， 即最有利于學(xué)生知識進(jìn)一步快速 “ 增殖 ” 的知識； 四是 學(xué)生在今后工作和生活中必備的應(yīng)用知識； 五是 社會健康 、 可持續(xù)發(fā)展要求所有公民必備的生命科學(xué)常識 2. 挖掘?qū)W科體系中適合中學(xué)生年齡、心理和生理特征的素材，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)層次；貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)有所用、學(xué)有興趣；強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究、技術(shù)、從個人和社會視角所見的科學(xué)、科學(xué)的歷史和本質(zhì)等為背景學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)。同時，教材選編過程中，要把生命科學(xué)放置于整個科學(xué)教育的大背景下來考慮，既照顧到二期課改的整體性，更考慮學(xué)科教育的獨特價值。 3. 更多從社會角度安排知識 ， 體現(xiàn)教材面向社會的特征 ， 特別注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的未來社會生存方式 。 4. 知識的選取要便于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng) ， 有利于研究性學(xué)習(xí)的開展 ， 體現(xiàn)教材的能力培養(yǎng)價值 ， 并在潛移默化中向?qū)W生滲透科學(xué)方法 ， 科學(xué)行為習(xí)慣 ，增加學(xué)生的非編碼知識 。 5. 知識的選取有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。 知識呈現(xiàn) （知識的呈現(xiàn)、欄目的設(shè)置、體系的線索） 知識的呈現(xiàn) 在知識的呈現(xiàn)形式上 ， 要體現(xiàn)深刻的教學(xué)法思想 ， 符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知心理 ， 教材的呈現(xiàn)以 建構(gòu)主義 心理學(xué)為理論體系 ， 來實現(xiàn)教法指導(dǎo)上突破經(jīng)典的條件反射理論基礎(chǔ) ， 通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)來體現(xiàn)教材以學(xué)生為本的思想 ， 從而使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到教材上的保證 。 同時 ， 基于信息化社會的生活特征和思維方式 ， 認(rèn)知心理學(xué)包括其主要分支建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式將更有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和創(chuàng)新精神 ， 而教材在結(jié)構(gòu)上將體現(xiàn)對學(xué)科知識框架的梳理 ， 以更有效地體現(xiàn) 教法和學(xué)法 導(dǎo)向 ， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和整體思維能力 。 教材基礎(chǔ)性部分非常精煉 ， 同時 ， 教材將提供大量的拓展內(nèi)容和符合學(xué)生實際的研究性素材 ， 這樣既利于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān) ， 又便于學(xué)校老師和學(xué)生更好的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí) ， 體現(xiàn)教材的彈性 。 為了提高教學(xué)效率 ， 讓學(xué)生用最少的時間掌握必修部分 ， 教材通過大量形象化圖表和淺顯的語言來表達(dá) 。 此外 ， 為了便于教師教學(xué) ， 教材將把配套的電子圖書和參考資料同步推出 ， 并擬組建專門的教學(xué)資源網(wǎng)站 ， 不斷擴(kuò)充教學(xué)課件和學(xué)件 ， 用于對基層教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助 ， 既適應(yīng)信息化社會的趨勢 ， 又適應(yīng)學(xué)科發(fā)展特征 。 體系的線索 縱線 ： 情感發(fā)展主線 （ 發(fā)現(xiàn)生命之美 （ 包括辯證觀 、 統(tǒng)一觀 、 進(jìn)化觀 ） 、 探索之樂 （ 創(chuàng)意的欣喜 、 發(fā)現(xiàn)的快感 、 成功的喜悅 ） 責(zé)任之重 （ 國力強(qiáng)盛的責(zé)任 、 可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任 、 人類發(fā)展之責(zé)任 ） 能力梯度培養(yǎng) （ 側(cè)重基本技能的訓(xùn)練 、 默會知識的獲得 、 探究習(xí)慣的養(yǎng) 知識建構(gòu)主線 （ 由簡單到復(fù)雜 、 由宏觀到微觀再到宏觀 、 前面知識為后面學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ) ） l 橫線 ：情景 —— 問題 —— 探究 —— 應(yīng)用 欄目的設(shè)置 ： 為了體現(xiàn)教材編寫的理念，教材設(shè)置的主要欄目及其設(shè)計思想 發(fā)現(xiàn)之路 ： (拓展的內(nèi)容 ， 注重思想性 ， 不注重歷史事實的記憶 ， 尤其是要通過科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神 、 創(chuàng)新精神 ， 在情感 、 態(tài)度 、 價值觀等目標(biāo)方面做出貢獻(xiàn) ， 目的是引導(dǎo)學(xué)生采取發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式去主動學(xué)習(xí) ， 避免枯燥 、 平鋪直敘 ， 可采取一定手段 、 策略引導(dǎo)學(xué)生主動去研究 、 去發(fā)現(xiàn) ) 關(guān)鍵問題 (問題要反映一節(jié)的框架知識 ， 基本上一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束學(xué)生要達(dá)到的核心知識 ) 廣角鏡 (主要是拓展內(nèi)容 ， 可以是小知識 ，資料 、 生活小常識 、 典故 ， 研究軼事 ，科學(xué)家介紹等 ， 目的是輔助教學(xué) ， 拓寬視野 ， 增長知識 ， 吸引學(xué)生 ) 閱讀與思考 (拓展的內(nèi)容 ， 題材主要是社會熱點 、 研究熱點 、 STS的資料 、 生產(chǎn)實踐的介紹 、 應(yīng)用熱點等 ， 有相應(yīng)的思考題引導(dǎo)閱讀 ) 想一想做一做 (每章節(jié)根據(jù)情況設(shè)計幾個讓學(xué)生有興趣 、 很難一下了解的或目前尚沒有結(jié)論的話題 ， 讓學(xué)生進(jìn)行研究 ， 主要是用于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和開展研究性課題活動做抓手 ) 進(jìn)一步研究 (一般在實驗 、 實踐或正文之后 ，可以是閱讀 、 實驗 、 實踐 、 相關(guān)咨詢網(wǎng)站等 ，目的是讓學(xué)生有不斷探究的空間和抓手 ， 體現(xiàn)上不封頂 、 科學(xué)發(fā)展無止境探索的特征 。 ) 分析和討論 (往往在實驗部分 ， 它不是練習(xí)題 ，而是要進(jìn)行思索 、 實踐才能問答的問題 ) 教材主要特色 ? 突出了德育的核心地位 ， 體現(xiàn)了人文性 ， 強(qiáng)調(diào)了態(tài)度 、 情感和價值觀的教育目標(biāo) ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí) ， 變教材為學(xué)材 ? 以探究為主線 ， 是一種任務(wù)驅(qū)動式的探究模式 教材主要特色 ? 強(qiáng)化了實驗和實踐 ? 給教師和學(xué)生留下較大的選擇余地 ? 與信息技術(shù)整合 ? 加強(qiáng)了雙語教學(xué) 教材主要特色 ? 版面新 ， 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解 ? 教材比較重視科學(xué)方法的訓(xùn)練與培養(yǎng) ? 具有較強(qiáng)的應(yīng)用性 ， 體現(xiàn) S