員工素質(zhì)測(cè)評(píng)的質(zhì)量分析-文庫(kù)吧
2025-02-02 11:52 本頁(yè)面
【正文】 結(jié)果就應(yīng)該與自信、社交能力及領(lǐng)導(dǎo)作用等測(cè)評(píng)量表的測(cè)評(píng)結(jié)果成正比，而與諸如內(nèi)向性、自卑、孤獨(dú)等測(cè)評(píng)量表測(cè)評(píng)的結(jié)果成反比。 .... . ? 邏輯分析法 當(dāng)大家對(duì)所測(cè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型具有比較一致的認(rèn)識(shí)時(shí)，只要能判定測(cè)評(píng)內(nèi)容（工具）選擇正確，且整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程除了一切外來(lái)干擾因素，就可以說(shuō)測(cè)評(píng)結(jié)果具有較好的結(jié)構(gòu)效度。 例如：測(cè)評(píng)時(shí)間足以保證被測(cè)評(píng)者完成所有的工作，被測(cè)評(píng)者沒(méi)有受到催促因素的影響；測(cè)評(píng)工具的指導(dǎo)十分明確，被測(cè)操作準(zhǔn)確。 ? 多元分析 多元分析就是采取聚類(lèi)分析與主成分分析等數(shù)學(xué)手段，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，看分析的結(jié)果。 例如：所找出的主要因素與分類(lèi)結(jié)果與所想測(cè)評(píng)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)是否一致，如果一致，則說(shuō)明所獲得的測(cè)評(píng)記過(guò)具有較好的結(jié)構(gòu)效度。 .... . 關(guān)聯(lián)效度 又稱(chēng)實(shí)證效度、效標(biāo)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指測(cè)評(píng)結(jié)果與效標(biāo)的一致性程度。效標(biāo)是一種用來(lái)衡測(cè)評(píng)有效性的外在參照標(biāo)準(zhǔn) , 它可以是一種測(cè)評(píng)的結(jié)果 , 也可以是標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。根據(jù)效標(biāo)是否可以同時(shí)獲得 , 可將關(guān)聯(lián)效度分為同時(shí)效度與預(yù)測(cè)效度。作為效標(biāo)的結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果同時(shí)獲得 , 這種效度稱(chēng)之為同時(shí)效度。當(dāng)作為效標(biāo)的結(jié)果是后來(lái)測(cè)評(píng)中獲得 , 這種效度稱(chēng)為預(yù)測(cè)效度。它反映了現(xiàn)在的測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)未來(lái)素質(zhì)發(fā)展的預(yù)測(cè)程度。 例如：兩個(gè)人同時(shí)采用觀察評(píng)定與問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)同一個(gè)人的工作態(tài)度，兩個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果相關(guān)系數(shù)很高，例如 ，那么以后在類(lèi)似的情況下，可以用問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)代替花時(shí)太多的行為觀察法。 .... . 關(guān)聯(lián)效度 例如想檢測(cè)一下自編品德測(cè)評(píng)的效度，決定采用效標(biāo)關(guān)聯(lián)中的同時(shí)效度分析方法，故讓被測(cè)者同時(shí)接受自編品德測(cè)驗(yàn)與卡特爾 16因素問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)。 關(guān)聯(lián)效標(biāo)的分析關(guān)鍵在于效標(biāo)的選擇。效標(biāo)作為衡量測(cè)評(píng)結(jié)果有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是可以測(cè)評(píng)到且獨(dú)立于所分析的測(cè)評(píng)結(jié)果的行為結(jié)果。效標(biāo)可以分為行為效標(biāo)與觀念效標(biāo)。 行為效標(biāo)的選擇以客觀性為依據(jù)。常見(jiàn)的行為效標(biāo)有以下幾種： ? 學(xué)術(shù)成就 ? 特殊訓(xùn)練成績(jī) ? 實(shí)際工作表現(xiàn)與成績(jī) ? 團(tuán)體特征 ? 等級(jí)評(píng)定結(jié)果 ? 先前被證明是有效的測(cè)評(píng)結(jié)果 .... . 效度分析中的幾個(gè)理論問(wèn)題 關(guān)于效度概念的研究 1921年美國(guó)教育研究指導(dǎo)協(xié)會(huì)提出 ,效度是 “ 測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)到所要測(cè)的東西 ” 。 同時(shí)被提出的還有 “ 預(yù)測(cè)效度 ” 和 “ 共時(shí)效度 ” ,后來(lái)被統(tǒng)稱(chēng)為 “ 效標(biāo)效度 ” 。 19世紀(jì) 30年代 ,人們將更多的注意力放在測(cè)驗(yàn)對(duì)于具體目標(biāo)課程的代表性高低上 。 于是引入 “ 課程效度 ” ,后更名為 “ 內(nèi)容效度 ” 。 1954年美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版了 《 關(guān)于心里測(cè)驗(yàn)和診斷的技術(shù)建議書(shū) 》 ，明確列舉了四種類(lèi)型的效度：預(yù)測(cè)效度 、 同時(shí)效度 、 構(gòu)想效度 、內(nèi)容效度 。 美國(guó)心理學(xué)會(huì) 、 美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)和國(guó)家教育測(cè)量委員會(huì) 1966年聯(lián)合出版的 《 教育與心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和指南 》 中 ， 將效度類(lèi)型進(jìn)一步簡(jiǎn)化為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 、 構(gòu)想效度和內(nèi)容效度三種 。 Ｃｒｏｎｂａｃｈ和Ｍｅｅｈｌ又進(jìn)一步把前兩類(lèi)歸結(jié)為準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度 。 這是一種三位一體的分類(lèi)法觀點(diǎn) 。 Ｃｒｏｎｂａｃｈ指出 ,延續(xù)了 30年的舊觀念 (即把效度分為相互分離且并列的三類(lèi) )已經(jīng)過(guò)時(shí) ,取而代之的是一元論的產(chǎn)生 。 .... . Ｍｅｓｓｉｃｋ以建構(gòu)效度概念為中心 ,提出了檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的四個(gè)層面 (漸進(jìn)矩陣 )。 測(cè)試解釋 測(cè)驗(yàn)使用 證據(jù) 基礎(chǔ) 結(jié)構(gòu)效度 結(jié)構(gòu)效度 +適切性和實(shí)用性 后果 基礎(chǔ) 結(jié)構(gòu)效度 +隱含的價(jià)值 結(jié)構(gòu)效度 +適切性和實(shí)用性 +社會(huì)效果 關(guān)于效度概念的研究 .... . 結(jié)構(gòu)效度概念產(chǎn)生后第二年 ,Ｌ .Ｊ .Ｃｒｏｎｂａｃｈ和Ｐ .Ｅ .Ｍｅｅｈｌ提出了 5種驗(yàn)證方法 ,
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