【正文】 程系統(tǒng)化課程建設：切實圍繞職業(yè)崗位和職業(yè)能 力培養(yǎng)設置課程，提高教學內容的職業(yè)性、實用性和針對性，使學生很快地將理論知識與實際操作有機融合，快速地實現(xiàn) “ 零距離 ” 上崗。 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系：以培養(yǎng)學生綜合能力為 主線、以國家或行業(yè)的標準為依據，將實踐教學內容組成不同的項目，使點狀分布的實踐課程形成長線，使工作崗位所需要的知識和能力要素落實到每門專業(yè)技術課和實踐教學環(huán)節(jié)中。 聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，讓學生能學到優(yōu)秀行業(yè)專家傳授的真實有效的實踐技能，兼職教師人數(shù)達到 30 多人 (2） 、 建立雙導師、校企共管共育機制，實現(xiàn)頂 崗實習的全過程管理和監(jiān)控 根據學生實習的企業(yè)、項目、工程進度為學生制訂不同的教學方案，有針對性制訂培養(yǎng)目標、學習內容、學習進度，并以雙導師（校內指導教師、企業(yè)指導教師）、輔導員、班主任等幾個層面實施校企共管共育，進行全過程 10 的跟蹤和指導，從而達到人才培養(yǎng)的要求。為每名學生建立頂崗實習檔案，實現(xiàn)對學生的全過程跟蹤，實現(xiàn)全過程管理。建立多層次的管理模式：鼓勵采用多種形式：電話、 、網絡、分片巡檢、現(xiàn)場抽查，做到市內學生管理精細化，指導教師每月至少檢查指導 2 次；省內學生管理規(guī)范化，每月檢查1 次；省外學生管理標準化 ，隨時抽查，實習期間至少檢查三次，并能做到隨時掌握學生的動態(tài)并做好記錄，重點解決學生實習中遇到的各種問題，為學生在是單位零距離就業(yè)奠定堅實的基礎。 (3） 、追蹤學生畢業(yè)后動態(tài)情況，使職業(yè)教育與終身教育相結合 建立相應的畢業(yè)生信息平臺 ， 及時了解畢業(yè)生動態(tài)信息， 定期將畢業(yè)生的相關情況錄入到信息平臺上， 同時組織相關人員深入畢業(yè)生工作單位，了解單位對畢業(yè)生的工作反應，并將相關意見記錄下了，并反應到系部，以便在 今后的教學中加以改進。并且定期組織畢業(yè)生進行技術培訓，使職業(yè)教育與終身教育相結合。 （ 4）、與高校合作，繼續(xù) 提高學生專業(yè)能力 我系與 2020 年正式和益陽城市學院進行專升本合作，使學生在畢業(yè)后能參加專升本考試，可以繼續(xù)進行深造，完善自身的專業(yè)知識，在 2020 年，我系部共 4 人通過專升本考試，進入益陽城市學院進行深造，在 2020 年，我系共有 143 人參加了專升本考試。 教學組織形式 基于“崗位主導式”的工學結合人才培養(yǎng)模式主要由四個階段的能力培養(yǎng)構成，每個階段都有各自主要培養(yǎng)的能力目標，各個階段之間的能力培養(yǎng)又是有機統(tǒng)一，相互支撐，相互影響。 第一階段是前 2 學期的案例教學，主要以完成項目工作任務為學習線索，采用理論教 學和實踐教學合一，“教、學、做”一體化的方式培養(yǎng)學生的基本能力。強調的是培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣和學習方法，在這一階段主要通過三個小型工程項目的案例確定，將建筑工程技術的專業(yè)知識和基礎知識內化 11 成為學生的專業(yè)素質，同時通過一體化的實踐教學將這種專業(yè)素質轉化成為專項的基本技能。 第二階段為第 2 學期結束后的工地認識實習，時間是 46 周。在暑期隨崗實習中學生主要是“看中學”和“干中學”，即學生通過跟班觀察和施工現(xiàn)場的兼職教師的指導來獲得崗位工作經驗，提升自己的職業(yè)能力。 第三階段為第 4 學期是按專業(yè)方向，進行職業(yè)崗位技 能強化階段，該階段主要采用的是針對職業(yè)資格證的考試內容，強化學生的考試能力和專業(yè)綜合應用能力，讓學生在畢業(yè)頂崗實習之前做好從事職業(yè)崗位工作的心理和物質準備。 第四階段為第 6 學期的畢業(yè)頂崗實習階段，通過前面三個階段的培養(yǎng)，學生已能在施工現(xiàn)場管理工作中，將已經形成的專業(yè)綜合能力運用到實際工作中去，能夠獨立工作，實現(xiàn)了“做中學”，形成真正的職業(yè)崗位能力。學生普遍取得工作報酬，做到真正意義上的頂崗，完成了從學生到職業(yè)人的角色轉變。 通過 與湖南德天集團、湖南海聯(lián)集團、洪江威遠建筑有限公司等 12 家建筑工程公司深入合作、 緊密聯(lián)系， 建立校企合作“共贏機制”，確保實踐教學順利進行。 通過四個階段的學習和實踐，學生實現(xiàn)“零距離”上崗的目標。在教學安排上實現(xiàn)了工學結合和交替。（圖 3） 12 （二） 、 突出課程體系建設 構建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，進行基于職業(yè)崗位能力分析、基于工作過程的課程標準的制定。 （ 建筑工程技術專業(yè)課程體系見圖 4） 第一段 第四段 第三段 第二段 案例教學 頂崗實習 職業(yè)崗位技能強化 工地實習 圖 3 培養(yǎng)模式組成 13 圖 4 建筑工程技術專業(yè)課程體系結構圖 團隊精神、語言表達能力、演講比賽 良好心理素質養(yǎng)成、協(xié)調、生產實習、建設法 規(guī)知識競賽 社會調查與實踐、建筑工程基礎競賽 文化藝術修養(yǎng)、生產實習、各技術工種技能競賽 崗位能力 材料員崗位 測量員崗位 崗位能力 資料員崗位 繪圖員崗位 實驗員崗位 崗位能力 施工員崗位 造價員崗位 安全員崗位 標準員、質量員 頂崗實習 : ①擔任校外實訓基地工程建設項目施工員 ②擔任資料員、造價員、質量員、安全員 等九大員 ③實習報告 ④真實施工組織設計 材料認識、 材料檢測、 認識實習 測量放線、地形圖測量、識讀施工圖、材料力學實驗 構造認識實習、電腦制圖、 土工實驗、地基處理 施工工藝、各技術工種 操作、清單 編制、施工組織設計編制 根據一個典型工程施工員、造價員、資料員的作業(yè)流程而進行的各項技能的實訓 基本素質 思想品德、大學語文、大學英語、計算機基礎及應用、體育與健康 高等數(shù)學 大學英語 體育與健康 馬克思主義理論、 體育與健康 第一學期期 第二學期 第三學期 第四學期 第六學期 第五學期期期 體育與健康、心理健康教育 形勢與政策、就業(yè)指導、公共關系與社交禮儀、大 學生藝術欣賞、現(xiàn)代科學技術概論 建筑材料 建筑識圖 建筑測量 建筑識圖建筑力學 施工技術、 施工組織、 計量與計價 建筑結構 高層建筑施工 房屋構造 , 建筑 CAD 建筑結構地基基礎工程經濟 施工技術綜合實訓、造價員綜合實訓、資料員綜合實訓 素質體系 雙證溝通三證并舉 計算機 等級證 普通話 等級證 英語 等級證 理論教學知識模塊 實踐教學 技能模塊 職業(yè)素質 社會調查與實踐、專業(yè)技術比武 造價員 學歷 證書 素質拓展證書 職業(yè)技 能證書 測量員 繪圖員 施工員 試驗員 工學結合的模塊化課程體系 其他素質拓展證 14 （ 1） 、 打破課程學科體系結構，逐步推進工作過程系統(tǒng)化課程建設 全面推進課程改革，切實圍繞職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)設置課程，進行工作過程系統(tǒng)化課程建設，優(yōu)化課程內容，提高教學內容的職業(yè)性 、實用性和針對性，提高課程內涵建設水平和實踐教學的 “ 含金量 ” 。 （ 2） 、 進一步加強實踐教學，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng) 。 為突出職業(yè)能力培養(yǎng)必須體現(xiàn)下面 “ 三個一致 ” ： 1） 、 課程設置與職業(yè)崗位真實工作內容相一致。在廣泛調研的基礎上，明晰專業(yè)就業(yè)崗位（群）職業(yè)能力要求及真實工作內容，并據此設計以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，合理設置專業(yè)核心課程和主干課程，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，使課程開發(fā)進入 “ 行動體系 ” 中。 2） 、 實踐教學標準與職業(yè)崗位能力標準相一致。專業(yè)實踐教學標準要與現(xiàn)行的職業(yè)資格標準吻合，特別是其中的職業(yè)資格 標準。要體現(xiàn)高標準、嚴要求、強訓練的高職實踐教學特色，適度超前或超越現(xiàn)行職業(yè)資格標準。 （見表 5） 表 5 崗位證書參照的崗位職業(yè)標準 序號 職業(yè)崗位 參照崗位職業(yè)資格標準名稱 出版單位 1 施工員 施工員崗位職業(yè)標準 中國建設教育協(xié)會 2 造價員 造價員崗位職業(yè)標準 中國建設教育協(xié)會 3 質量員 質檢員崗位職業(yè)標準 中國建設教育協(xié)會 4 安全員 安全員崗位職業(yè)標準 中國建設教育協(xié)會 5 材料員 材料員崗位職業(yè)標準 中國建設教育協(xié)會 6 標準員 標準員崗位職業(yè)標準 中國建設教育協(xié)會 3） 、 人才培養(yǎng) 過程與實際工作過程相一致。以工學結合為基礎改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與實際工作過程要求相一致，通過典型職業(yè)活動實現(xiàn)專業(yè)知識的獲得與職業(yè)實踐技能的掌握，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與實際工作過程序列同步，實現(xiàn)校內實訓、頂崗實習的有機結合。 (3)、 以就業(yè)為導向，著力服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展 認真做好人才需求調研，立足本 市 ，輻射全 省 ，主動適應 懷化及湘西地 15 區(qū) 建設發(fā)展的需要，進一步發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)指導委員會的作用，全面推行 “ 雙證書 ” 制度，全面提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。 (4)、 堅持以學生為本，因 材施教，促進學生個性、特長發(fā)展的原則。 根據學分制管理制度，以滿足學生根據就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)拓展課程。 （ 5） 、 建設核心課程 1） 、 建設計劃 以職業(yè)崗位和典型工作任務為基礎建構建筑工程技術專業(yè)的學習領域，創(chuàng)造融“教、學、做”為一體的學習情景；對課程體系進行重構，開展工作過程系統(tǒng)化的優(yōu)質核心課程建設。 2） 、 核心課程內容 根據專業(yè)培養(yǎng)和課程改革的需要，建設 5 門核心課程，編寫 1～ 2 部“教、學、做”一體的特色教材。建 2 個共享型專業(yè)教學模擬室，爭取建成 1 門省級精 品課程， 2 門院級精品課程。 （ 6） 、 課程體系優(yōu)化與調整 推廣采用 項目案例法 教學：教學各環(huán)節(jié)緊扣企業(yè)生產中所存在的問題，分解崗位作業(yè)流程，在解決問題過程中學習各專業(yè)技能，構建以崗位作業(yè)流程為導向的專業(yè)課程體系。 通過調研、座談、專家分析，將相關職業(yè)崗位的作業(yè)流程分解，根據每個流程所需掌握的知識、技能、態(tài)度，適時調整對應的模塊化課程，將國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定內容融入課程內容，參照相關崗位的職業(yè)技能鑒定考核標準，適時修訂課程標準。 實行雙證書制，以獲得中級職業(yè)資格證作為基本要求，畢業(yè)生就業(yè)率100%，其中對口 就業(yè)率 90%以上。用人單位對畢業(yè)生滿意度達 95%以上。 16 課程體系優(yōu)化及措施見表 6 表 6 課程體系優(yōu)化項目流程及措施 流程序號 流程內容 措 施 1 成立項目案例小組 成立由課程負責人、骨干教師、專業(yè)建設專家、現(xiàn)場專家、企業(yè)負責人組成的項目案例小組 2 信息收集 項目案例小組共同設計調研提綱與問卷調查表，面向園藝植物生產行業(yè)企事業(yè)單位開展典型崗位技術和崗位作業(yè)流程調研 3 工作任務分析 把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動分解成若干相對獨立的工作項目，對工作項目進行任務分解，按一定的邏輯關系進行排序，并對完成任務應 掌握的職業(yè)能力做出較為詳細的描述。 專業(yè)帶頭人 引導行業(yè)專家進行工作任務分析，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務分析表。 4 課程結構分析 課程開發(fā)專家對任務、項目、能力、知識進行分析綜合； 確定各級工作任務的使用頻率和難易程度； 把工作任務分析的結果轉化為專業(yè)技術課程，形成由專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程組成的課程結構。 5 課程內容分析 優(yōu)化課程體系 在教學改革專家的指導下，參照職業(yè)標準，將工作領域的工作項目和內容轉化為學習領域的課程內容，構建新的一體化教學模式課程體系； 確定生產實習和頂崗實 習時間、各階段實習主要目的及其操作形式。 6 制定課程標準編寫課程大綱 將崗位職業(yè)技術資格標準分解，融入課程內容，制定相應的課程標準，編寫教學大綱； 制定頂崗實習計劃，編寫大綱。 7 與原方案比較，總結經驗，進行修訂 方案調整與修訂 8 評審、優(yōu)化、調整 信息反饋 9 確 定 學院學術委員會終評，院長批準 17 （三） 、 加強教學團隊建設 專業(yè)帶頭人培養(yǎng) （ 1） 、 建設目標：培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 3 名； （ 2） 、 建設標準：在建筑施工方面技術過硬、有影響力、具備高級職稱、有五年以上一線施工經歷的技術與管理人才； 能夠主持專業(yè)建設規(guī)劃、方案