【正文】 那些方面。如果一項(xiàng)變革只涉及其自身的勢(shì)力范圍，那么單項(xiàng)決定最為有效；如果變革涉及范圍較廣，這就需要采用策略和技術(shù)，這些策略（做什么）和技術(shù)（怎樣做）可能需要按導(dǎo)向的方式來(lái)進(jìn)行。 16 （三）權(quán)變的變革理論 ? 這種變革理論用于學(xué)校組織的變革，要求我們首先確立這樣一些觀點(diǎn)：（ 1）學(xué)校與其周?chē)h(huán)境存在著強(qiáng)烈的依存關(guān)系，在外部環(huán)境需要發(fā)生變化時(shí)，學(xué)校的產(chǎn)出（也包括教育教學(xué)的過(guò)程）也必須隨之改變，否則學(xué)校就有可能成為社會(huì)問(wèn)題的制造者而非社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；（ 2）環(huán)境需求變量要與組織反應(yīng)變量相適應(yīng)，換言之，學(xué)校要有能力對(duì)外部環(huán)境的需求作出快速反應(yīng)；（ 3）對(duì)于組織變革本身也應(yīng)當(dāng)持一種 權(quán)變的思維方式，從而能夠進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)。 17 變革策略之一： 研究 — 開(kāi)發(fā) — 生產(chǎn)策略 ? 所謂“研究 —— 開(kāi)發(fā) —— 生產(chǎn)策略”，以目前正在進(jìn)行的課程改革為例，首先集中一批課程和學(xué)科等方面的專(zhuān)家進(jìn)行課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，然后通過(guò)教材出版部門(mén)進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)，最終投入學(xué)校教學(xué)。這種策略是以專(zhuān)家為中心推動(dòng)的。 ? （課程專(zhuān)家為中心） ? 三種教育變革策略 18 變革策略之二：權(quán)力 — 強(qiáng)制策略 ? 所謂“權(quán)力 — 強(qiáng)制策略”，仍然以目前正在進(jìn)行的課程改革為例，教育部要求在 2023年在全國(guó)全面實(shí)施課程改革并對(duì)各級(jí)教育部門(mén)都有具體的要求。 ? 如果僅僅停留在這種類(lèi)型的改革，學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生在變革過(guò)程中實(shí)際上一直處于被動(dòng)地位，因此，如果希望教育改革真正發(fā)生的話(huà)，就必須推行學(xué)校組織的自我更新和自我發(fā)展。 ? （行政官員為中心） 19 變革策略之三：組織自我更新策略 ? 目前課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教育部特別提出校本教研、校本管理、學(xué)校文化改造以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要性，其實(shí)質(zhì)就是要將課程改革建立在學(xué)校組織自我更新和發(fā)展的基礎(chǔ)上。 ? （校本觀念、以自我診斷為基礎(chǔ)） 20 三、基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校變革 ? 教師發(fā)展規(guī)劃 ? 教師專(zhuān)業(yè)閱讀 ? 教師校本教研 ? 教師知識(shí)管理 ? 教師發(fā)展評(píng)價(jià) ? 教師自我診斷 21 （一）教師發(fā)展規(guī)劃 ? 教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動(dòng)方向、行動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)方案。 ? 教師的成長(zhǎng)是個(gè)性化的成長(zhǎng)，不同的教師任教的學(xué)科、職稱(chēng)、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。學(xué)校要引領(lǐng)教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。 22 教師發(fā)展規(guī)劃框架 ? 1. 自我分析：優(yōu)勢(shì)與缺陷、能力、興趣、需求 ? 2. 環(huán)境分析 ：教育背景、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校要求、學(xué)生需求 ? 3. 專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo) ：總體目標(biāo)、階段目標(biāo) ? 4. 專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑 ：教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或多種路徑 ? 5. 行動(dòng)方案 ：步驟、措施、時(shí)間、條件與資源 ? 6. 學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)建議 ： ? 7. 對(duì)各步驟活動(dòng)的記錄、評(píng)價(jià) ： ? 8. 分析與反思 ： 23 （二）教師專(zhuān)業(yè)閱讀 ? 教師閱讀是走進(jìn)新課程的“基本功”。 ? 教師幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)而讀書(shū)。 ? 教師為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而讀書(shū)。 ? 教師“為教育者的尊嚴(yán)讀書(shū)”。 24 《帕夫雷什中學(xué)》 ? “集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。” ? “如果大家不喜歡書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍冷淡，那么，這不能稱(chēng)其為學(xué)校?！? ? 蘇霍姆林斯基 25 教師學(xué)習(xí)的對(duì)象 ? ? “圖像” ? “人” 26 第一類(lèi)：新課程圖書(shū) 新課改是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然 。 作為一線教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去 ， 領(lǐng)會(huì)新課改的精神 ， 并將之貫徹到自己的實(shí)際教學(xué)中 ， 推動(dòng)新課改的深入發(fā)展 。 這是每位教師不可推卸的責(zé)任 。 27 第二類(lèi)：所教專(zhuān)業(yè)書(shū)籍 許多教師過(guò)分依賴(lài)課本與教參 ， 這樣即使再用力鉆研 ， 也終究有限 。 課本與教參只是一碗水 ，怎么可能從中挖取到一桶水呢 。 教師要跳出課本與教參的小圈子 ， 進(jìn)入更廣闊的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍空間展開(kāi)閱讀 ， 并且要讀得深讀得透 。 唯有如此 ， 才有可能成為本專(zhuān)業(yè)的行家里手 。 28 第三類(lèi)：教育經(jīng)典 沒(méi)有傳承 ， 就沒(méi)有創(chuàng)新 。 教師要讀教育經(jīng)典 ，向大家學(xué)習(xí) 。 古今中外的教育大家之作 ， 要反復(fù)讀之 、 品之 。 如 《 陶行知文集 》 、 《 多元智能 》和 《 給教師的建議 》 等 ， 應(yīng)該成為每位教師案上 、枕邊的常用書(shū) 。 構(gòu)造自己的經(jīng)典 。 29 第四類(lèi)：文化資源這部大書(shū) 這里所說(shuō)的文化資源 ， 包含兩個(gè)方面：大而言之是指中國(guó)傳統(tǒng)文化 ， 小而言之是指地方傳統(tǒng)文化 。我以為不論哪一專(zhuān)業(yè)的老師 ， 這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解 。 第五類(lèi)：學(xué)生這部大書(shū) 把學(xué)生喻為書(shū)，并且還是一部大書(shū)，并不為過(guò)。 30 2. 讀“圖像” （ 1）電影、電視 （ 2）講座、報(bào)告 （ 3）名師講課 31 3. 讀“人” （ 1）名人 （ 2）同伴 32 （三）教師校本教研 ? 所謂校本教研，概括地說(shuō)，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 ? 校本教研有三層基本含義： ? ①研究教學(xué) ? ②聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行研究。 ? ③教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。 33 新課程 校本教研 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 “如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！? 34 校本教研與專(zhuān)業(yè)研究的比較 校本教研 專(zhuān)業(yè)研究 研究人員 一線教師為主，學(xué)者專(zhuān)家提供支持，注重人員民主參與和合作協(xié)商 學(xué)者專(zhuān)家為主，其他人員協(xié)助 研究者基礎(chǔ) 基本程度，經(jīng)驗(yàn)少或無(wú) 相當(dāng)程度的研究水平，經(jīng)驗(yàn)多 研究目的 提升教育教學(xué)管理水平，獲得專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 發(fā)展或檢驗(yàn)假設(shè)，解釋或預(yù)測(cè)產(chǎn)生可推廣的結(jié)論 文獻(xiàn)探討 多閱覽可用的