【正文】 ? —— 變革是一種旅程，而不是一幅藍(lán)圖。突然，有一位學(xué)生說：“可是愚公移山要砍掉很多樹呢。 59 運(yùn)作方式 ? 1. 課題組活動方式 ? 2. 同行交流方式 ? 3. 結(jié)伴合作方式 ? 4. 專家引領(lǐng)方式 ? 5. 教育問題研討方式 60 評課時，她被遺忘在現(xiàn)場門外 ? 一位課改專家在基層指導(dǎo)實驗時，遇到了這樣一個事例 —— ? 在一次公開課教學(xué)研討活動中，當(dāng)大家聽完一位教師的講課后，便習(xí)慣性地一排排坐好，一個個攤開筆記本，拿起筆來，然后低著頭，等待著事先安排好的某個人上臺發(fā)言。 49 研究型教研（專題性教研） 這種研究一般以 “ 課題 ” 為載體 ， 圍繞一個教學(xué)專題而展開 ， 從來源角度講 ， 教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實踐 ，是教師在教學(xué)活動中遇到的重點(diǎn) 、 難點(diǎn)等具有普遍性的問題 ， 可以說 ， 教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉 、 升華和概括 。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨(dú)斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。 構(gòu)造自己的經(jīng)典 。 ? 教師“為教育者的尊嚴(yán)讀書”。 15 （二）社會系統(tǒng)的變革理論 ? 這一理論強(qiáng)調(diào)，如果希望一個變革方案能得以成功地推行，就必須使學(xué)校內(nèi)部的各個系統(tǒng)都擁有自己的非正式目標(biāo)、動力源、控制行動的規(guī)范和激勵機(jī)制。 ? 學(xué)校問題現(xiàn)象 10 現(xiàn)象二 ? 在一些學(xué)校，某些教師個人的專業(yè)化水平在不斷提高，但學(xué)校和地方教研部門的專業(yè)水平卻沒有相應(yīng)的變化。 ? 我準(zhǔn)備動鄰居家的奶酪。 2 一、一個關(guān)于“變化”的故事 ? 《誰動了我的奶酪》講的是一個關(guān)于“變化”的故事。 ? 我們每個人都具有這些不同的方面，不論我們的年齡、性別、種族和國籍如何。（吉布森） ? 他不是駕駛“豪華轎車”的人，而是把組織改造成“吉普車”的人。 12 現(xiàn)象四 ? 課程改革真的主要就是教師的事嗎 ?教師行為的轉(zhuǎn)變真的就只是教師個人的事情嗎 ?這種期望真的就是對教師的尊重嗎 ? 有的教師，你和他聊新課程理念，他能侃侃而談，但一看他的課，卻還是老樣子。 17 變革策略之一： 研究 — 開發(fā) — 生產(chǎn)策略 ? 所謂“研究 —— 開發(fā) —— 生產(chǎn)策略”，以目前正在進(jìn)行的課程改革為例，首先集中一批課程和學(xué)科等方面的專家進(jìn)行課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，然后通過教材出版部門進(jìn)行教材的開發(fā)，最終投入學(xué)校教學(xué)?！? ? 蘇霍姆林斯基 25 教師學(xué)習(xí)的對象 ? ? “圖像” ? “人” 26 第一類：新課程圖書 新課改是教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然 。 ? 校本教研有三層基本含義： ? ①研究教學(xué) ? ②聯(lián)系學(xué)校的實際進(jìn)行研究。 41 ? 我不否認(rèn)，眼下有些公開課被演化為“作秀”課。 ? ⑸小組會談：反饋與存檔。 ? 研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí) —— “研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。 63 獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價 獎懲性教師評價 發(fā)展性教師評價 目的 給教師分類化等 , 進(jìn)而予以獎懲 促進(jìn)教師發(fā)展 方向 面向過去 面向未來 模式 行政管理式 民主參與式 標(biāo)準(zhǔn) 社會學(xué)校參照標(biāo)準(zhǔn) ( 劃一 ) 個體參照標(biāo)準(zhǔn) ( 多樣 ) 內(nèi)容 社會學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的統(tǒng)一內(nèi)容 多樣的評價內(nèi)容 側(cè)重點(diǎn) 評價結(jié)果 評價過程 方式、方法 橫向比較、他人評價 縱向比較、自我評價 結(jié)果 評出優(yōu)、中、差 發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我 64 發(fā)展性教師評價的實踐 ? 1. 引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評價 ? “ CSE”評價法 ? 檔案袋評定法 ? 自我控制法 ? ? 3. 促進(jìn)學(xué)生成就的增值性評價 65 教師 檔案袋評定法 ? 學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者。”這個問題出乎老師意料。 ? —— 與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系是成功的關(guān)鍵。對同一習(xí)題，美國學(xué)生回答 41歲的占 10%，絕大多數(shù)回答，“ No，這習(xí)題不能做 !” 79 教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學(xué)科 專業(yè)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 目標(biāo) 措施 1 診斷 措施 2 再診斷 達(dá)成度 事業(yè)心 質(zhì)量觀 教學(xué)觀 觀念 學(xué)生觀 教育學(xué)知識 知識 學(xué)科專業(yè)知識 組織教學(xué) 表達(dá) 板書 技能 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)控制 教學(xué)反思 能力 教學(xué)研究 師德修養(yǎng) 學(xué)術(shù)規(guī)范 言行 規(guī)范 待人 80 學(xué)校與教師共同成長！ ? 學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的地方，也是教師專業(yè)成長與發(fā)展的場所。一位農(nóng)村來的學(xué)生說：“青蛙跳出井底之后，走了幾步，又跳回了井里。 ? 4. 時間管理 ? 對教學(xué)中的各種活動安排日程計劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投入到最重要的而不緊急的事情中去。“鋼筆錄像”、“定格”教學(xué)事件。（中國教育報 2023年 8月 21日） 43 2. “課例研究” ? “課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。達(dá)到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對教學(xué)現(xiàn)象、問題的立思考和創(chuàng)造性見解。 唯有如此 ， 才有可能成為本專業(yè)的行家里手 。 ? 教師的成長是個性化的成長，不同的教師任教的學(xué)科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。評價的時候，當(dāng)?shù)亟萄胁块T和 學(xué)校 仍然用過去的評價方案去評價教師的教學(xué)效果。（漢默爾） 8 教師抑或組織？ ? 目前，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到教育工作者的高度重視。奶酪就是我們的榮譽(yù)、地位、成就、金錢。 學(xué)校組織變革與教師專業(yè)成長 諶啟標(biāo) 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 教育部中小學(xué)教師 綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目專家組