【正文】 工作線對應(yīng)學(xué)科分?jǐn)?shù)（文叱類） 總分 語文 數(shù)學(xué) 英語 文綜 政治 歷史 地理 630 120 141 132 90 82 530 104 112 206 76 67 64 520 103 109 75 62 395 69 57 50 43 385 86 66 79 56 42 工作線對應(yīng)學(xué)科分?jǐn)?shù)（理工類） 總分 語文 數(shù)學(xué) 英語 理綜 物理 化學(xué) 生物 650 137 274 92 98 88 525 98 112 105 212 70 81 61 515 110 103 207 69 79 59 430 86 88 85 166 55 64 45 420 85 85 82 160 53 61 44 總分 語文 數(shù)學(xué) 英語 文綜 政治 歷叱 地理 5% 120 142 250 90 82 83 10% 117 137 128 87 79 15% 597 114 132 125 85 77 20% 581 112 128 122 83 73 40% 111 75 63 60% 457 95 91 66 53 80% 370 85 61 76 54 47 40 期中過程分析線指標(biāo)（文叱類） 總分 語文 數(shù)學(xué) 英語 理綜 物理 化學(xué) 生物 5% 657 120 139 133 277 94 98 89 10% 117 135 129 270 91 97 85 15% 629 114 132 264 88 95 83 20% 112 130 258 86 94 80 40% 104 120 234 78 88 70 60% 513 96 109 103 206 69 79 59 80% 430 86 88 85 166 55 64 45 期中過程分析線指標(biāo)（理工類） 案例 1 題號 1 2 3 4 5 6① 6② 6③ 6④ 難度 語文學(xué)科 語言文字運用板塊各小題得分率 積累問題：是否積累了，是否落實了？ 理解問題：是否理解了，是否真懂了？ 運用問題：在具體情境中是否能“激活”， 是否能運用？ 教與學(xué)對高考新要求的“適應(yīng)度 ”如何？ ? 本題以數(shù)列中最基本、最重要的知識（等差數(shù)列的通項和前 n項和）和方法（基本量法，待定系數(shù)法、方程思想、函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法）設(shè)計題目。熟悉的、重點練習(xí)的內(nèi)容，以新的呈現(xiàn)方式給出，著重考查學(xué)生的 數(shù)學(xué)思維 ，十分符合北京高考的命題思路和方向。本題得分率 。 案例 2 理科數(shù)學(xué) 第 8題 學(xué)生問題：雖然就相關(guān)知識內(nèi)容“刷”了很多題，但多套用模式，并未理解問題及其方法背后的本質(zhì)，造成在新情景中不能很好地遷移、運用。 案例 3 物理學(xué)科 2022高考 18題、期中第 9題 18 ．應(yīng)用物理知識分析生活中的常見現(xiàn)象，可以使物理學(xué)習(xí)更加有趣和深入。例如平伸手掌托起物體，由靜止開始豎直向上運動，直至將物體拋出。對此現(xiàn)象分析正確的是 A ．手托物體向上運動的過程中，物體始終處于超重狀態(tài) B ．手 托物體向上運動的過程中，物體始終處于失重狀態(tài) C ．在物體離開手的瞬間，物體的加速度大于重力加速度 D ．在物體離開手的瞬間，手的加速度大于重力加速度 9 ．如圖 6 所示，甲同學(xué)用手拿著一把長 50cm 的直尺，并使其處于豎直狀態(tài)；乙同學(xué)把手放在直尺 0 刻度線位置做抓尺的準(zhǔn)備。某時刻甲同學(xué)松開直尺， 直尺保持豎直狀態(tài)下落， 乙同學(xué)看到后立即用手抓直尺，手抓住直尺位置的刻度值為20cm ；重復(fù)以上實驗，乙同學(xué)第二次手抓住直尺位置的刻度值為 1 0cm 。 直尺下落過程中 始終 保持豎直 狀態(tài)。 若從乙同學(xué)看到甲同學(xué)松開直尺，到 他 抓住直尺所用時間叫“反應(yīng) 時間”，取重力加速度 g = 10m / s2。則下列說法中正確的是 A ．乙同學(xué) 第一次 的“反應(yīng)時間”比第二次長 B ．乙同學(xué) 第一次 抓 住 直尺之前的瞬間，直尺的速度約為 4m / s C ．若某同學(xué)的“反應(yīng)時間” 大于 ，則用該直尺將無法 用上述方法 測量他的“反應(yīng)時間” 圖 6 高三學(xué)科復(fù)習(xí)要用好、用足教材 教學(xué)中給學(xué)生提供 實踐（實驗） 機會 案例 4 歷叱學(xué)科 綜合能力考查及 34（ 3）、 35（ 1）題 先秦 時期 秦漢魏 晉南北 朝時期 隋唐兩 宋時期 元明清 時期 舊民主 主義革 命前期 舊民主 主義革 命后期 綜合 分值 9 22 16 難度 這兩道小題體現(xiàn)了北京高考改革趨勢，題目的 情境是全新的 ，對學(xué)生閱讀材料概括信息、調(diào)勱運用知識兩方面能力要求高 。 34（ 3）問題：審題能力差；不能從材料中提取有效信息；答案與材料沒有關(guān)系，沒有體現(xiàn)學(xué)科的基本思想方法“論從叱出”“言必有據(jù)”。 35（ 1）問題： 情景陌生，讀不懂材料；缺乏必要的時序意識，不能按歷叱發(fā)展的順序來理清答案；考查的是知識框架中的“骨架”，學(xué)生未能構(gòu)建起聯(lián)系，不能調(diào)勱知識解決問題。 課堂中的常見現(xiàn)象 1：教師引用材料時，自己出示材料，自己念出來，自己解讀其中的意思，再說出問題，要求學(xué)生思考回答出老師預(yù)設(shè)的答案。 反思：目標(biāo) ——教學(xué)方式（學(xué)生活動） ——評價反饋的一致性問題 課堂中的常見現(xiàn)象 2：教師引用材料時，自己出示材料，學(xué)生念出來，解讀，再說出答案，但老師只關(guān)注預(yù)設(shè)答案，忽視學(xué)生解讀分析的邏輯性。 反思：語言表達的混亂，缺乏條理，背后是思維的無序、混亂。 問題聚焦 基礎(chǔ)（知識、能力、方法）的落實 知識間聯(lián)系的建構(gòu) 知識的多角度理解 知識在新情境中的運用 學(xué)科實踐及實驗探究能力 反思：高三復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效益如何？ 目前課堂教學(xué)主要問題是什么？如何改進？ 關(guān)注學(xué)科思維 高三系統(tǒng)梳理階段： 關(guān)鍵詞：依托教材 夯實基礎(chǔ) 深化理解 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) （ 1）入境期（參考時間：第一學(xué)期開學(xué) ——期中） （ 2）提高期（參考時間：第一學(xué)期期中 —期末）