【正文】 　　史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？　　關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展?！　∫虼耍高^史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）　　這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”　　就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？　人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没睿覀儜撛鯓雍煤没?，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題?！　∽屛覀儜阎鴮ι木粗卦俅卫首x課題——秋天的懷念。（下課）　　板書：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　秋天的懷念　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　娘倆　　　　　　　　　　　　　　　?。啵┪覀z　　　　　好好兒活　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　我們羚羊木雕【教學結構】　　這是一篇包含豐富的思想內容和寫作上獨具特色的記敘文。本文寫了少年朋友之間的真摯友誼，也寫了父母與孩子兩代人之間的具體矛盾。本文的中心意思就寓于這種純潔的友情引起的矛盾糾葛之中。作者用的是少年“我”第一人稱，并沒有站出來對這一事件說一句話，表明任何態(tài)度，但在客觀敘事中卻有明顯的思想傾向。究竟應該怎樣認識對“羚羊木雕”的不同態(tài)度，文章的思想傾向是怎樣表現出來的，就成為理解、分析本文的一個難點，也是一個重點。【解題點要】　　閱讀本文，還是應從情節(jié)結構入手。本文情節(jié)的線索是“羚羊木雕”，故事圍繞著這一貴重禮物轉。了解了故事情節(jié)，就應分析文中的人物。從不同人物對中心事件的不同態(tài)度上去理解人物的思想、情感，并回過頭去看看作者是怎樣表現這些人物的。　　情節(jié)結構分析　　《羚羊木雕》在情節(jié)結構的安排上，還有一個特點，就是恰當的選擇了“起點”。敘述故事總有一個開始。從哪里開始，是寫記敘性文章的重要問題。按本文的故事情節(jié)的原始順序，應是從爸爸非洲回來送給“我”羚羊木雕開始，或者從“我”把這件禮物轉送給萬芳開始。如果按生活本來的順序寫，文章勢必拖長了，內容就很不集中，現在文中“插敘”就要取消，整個故事情節(jié)的敘述就會是平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構思中，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節(jié)，即從媽媽發(fā)現以至追回的活動開始，構成了一個懸念，吸引了讀者，節(jié)省了篇幅，內容變得集中而又生動活潑了?！　”疚脑谇楣?jié)的安排上，先說什么，后說什么，人物出場的順序也是頗具匠心的。發(fā)現羚羊不見以后以至追回羚羊，由媽媽先出場，擔當了主要角色；爸爸后出場，做媽媽有力的后盾；最后出場的是奶奶，爸媽的聯合攻勢已經使“我”就范，奶奶的勸阻無能為力，反而突出了爸媽的攻擊力；老一代人中還有一個萬芳的媽，在文中的最后出場也配合了大人們的這一場攻勢。人物分析　　本文的中心事件是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出他們的內心世界。這就是作者在本文中表現人物的最大特點。　　先看看“我”和萬芳這一少年世界的人際交往。文中表現出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹杈劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義”的。這一描述十分重要，它表明萬芳接受“我”的禮物是“情”與“義”的交換，不是貪財好利的行為。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了?！拔摇笨吹健八貏e喜歡”羚羊木雕，是毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠是好朋友”?？梢妰蓚€少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”?！　≡倏闯扇耸澜纭３扇耸澜缋飳懥怂膫€人物，并不是“鐵板一塊”。爸爸和媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。先說媽媽，她對“我”的一系列問話說明了什么呢？她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；再看爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西”不能“自作主張”。從爸媽二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”?！百F重”說明爸媽重的是財物；“沒有允許”，說明爸媽強調了家長的威嚴。對于這兩點，我們在理解的時候，要具體分析，不能一概反對。大人對孩子在一般情況下進行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，不是耐心的說服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴、封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成了尖銳的沖突了。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言?！　】傊覀冊诳创弦惠吶说乃枷敫星闀r，千萬不要“類型化”，簡單地分為“好”與“壞”，把父母歸為一類，把奶奶歸為一類，機械地對立起來。同時，對上輩人的認識要全面，不能因為對這一事件的態(tài)度有原則的失誤，就否定了父母對孩子的正當教育與嚴格要求。荷葉 母親下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來說說我對這篇課文的處理?！　∈紫日f教材?！　　逗扇~母親》出自人教課標版初中語文七年級上冊第五單元。本單元以家庭、親情為主題，學習重點是在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的品味積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫?！逗扇~母親》是一首贊頌母愛的散文詩，在教學時應定位在感受母愛的位置上。教材把它安排在泰戈爾的《金色花》之后來學，是想讓學生趁熱打鐵進一步掌握借物喻人的散文詩的閱讀和寫作方法。因此，我確定的教學目標是：　　，有感情地誦讀課文，培養(yǎng)學生初步鑒賞詩歌的能力。　　，如關鍵詞、重點句。　　，并學會感恩。　　教學重點是：能有感情地誦讀并背誦詩歌，體味詩歌的思想感情和優(yōu)美的語言?！　〗虒W難點是：品味語言，感悟親情，學習借物喻人的寫法?！　〉诙f學情：　　我校雖然是一所鄉(xiāng)村中學，但我們語文組有一個對學生學習習慣培養(yǎng)的課題研究，學生已經養(yǎng)成了運用工具書解決生字生詞、摘抄積累、進行課外閱讀的良好習慣?！　¤b于此，我首先布置學生預習：　　一、閱讀課后冰心的作品導讀，了解冰心本人及作品。 　　二、搜集關于母愛的語句?！　∪⒆宰x課文，解決生字生詞。　　第三說教法學法：　　我主要采用的教法是導讀法、感悟延伸、激勵背誦法，學法是美讀欣賞法、品讀感悟法?！　〈饲皩W生已經學過幾篇借物喻人的散文，也初步了解了詩歌的品讀方法，并做了課前預習，因此在具體的教學過程中，我著重從激發(fā)學生興趣入手，調動學生已有的知識儲備，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用?！　”菊n的教時安排為一課時；教學用具主要有錄音機?！　〉谒恼f教學過程：　　一共有七個環(huán)節(jié)。 第一個環(huán)節(jié)：深情導入：　　在《燭光里的媽媽》的音樂聲中導入：母愛，是世界上最偉大、最無私的愛，母愛，是文學作品中永恒的主題?，F在你們手里拿的這篇懷念母親的文章，想必大家都還有印象吧？不錯，這就是你們小學畢業(yè)考試的一篇懷念母親的閱讀文章。想知道它的作者嗎？那就是你們的老師——我滿含深情寫的。其中有這樣一句話：母親啊，你病如膏肓的軀體，依然是孩兒心靈的襁褓。這是我最切身的感受。其實，這句話不是我獨創(chuàng)的，而是受了著名詩人冰心作品的感染而來的。今天，就讓我們走進冰心的散文詩《荷葉母親》，一起去感受偉大而深沉的母愛吧?！　∥抑砸宰约旱奈恼聛韺耄菫榱死鼘W生與老師的距離，從而拉近與文本的距離，也便于更好地指導學生寫作?！　〉诙€環(huán)節(jié)：檢查學生處理字詞的情況以及對作者的了解情況，展示搜集的詩句。其中，檢查字詞時應指導學生利用形聲字知識辨析字音、字形，并結合上下文理解詞義?！　〉谌齻€環(huán)節(jié)：閱讀課文，感知內容　　快速默讀課文，初步了解課文內容，提問：課文圍繞蓮花寫了哪些內容？目的是理清文章思路?！　≡僮x課文，指導朗讀。提問：本文表達了一種什么感情？怎樣朗讀才能表達出這種感情？形式：先請一個學生朗讀，老師再朗讀，通過比較明確朗讀標準，再以男女交叉朗讀，分小組朗讀，個人自由朗讀等方式進行誦讀，同時學生進行朗讀評價，這是培養(yǎng)學生的朗讀能力。第四個環(huán)節(jié)：誦讀感悟，感知作者情感，理解文章借物喻人的寫法?！　≡O計三個問題：　　課文重點描寫的是什么？為什么要寫九年前與祖父的賞蓮？　　文中作者的情緒有什么變化？寫這些變化有什么作用？　　文中的雨、紅蓮、荷葉有什么深刻的含義？　　這些問題可引導學生討論作答，同時要指導學生學會圈點勾畫法。　　第五個環(huán)節(jié)：美讀課文，品味語言。提問：　　找出文中描寫紅蓮情態(tài)和荷葉情態(tài)的動詞，討論這些詞的深刻含義和表達作用。　　文中最后一句話有什么深刻含義？在文章結構中起什么作用？　　通過品味這些關鍵詞句，可以進一步體會文章的主題。 　　第六個環(huán)節(jié)：競賽激勵，引導背誦。　　可采用自由背誦、分組競賽背誦等形式，指導學生依據板書進行背誦，加深對文本的理解?！　〉谄邆€環(huán)節(jié)：拓展延伸。設計以下練習：　　說說父母親最讓你感動的一個細節(jié)。　　本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或幾句詩，表現對親人的愛。　　例1：母親是春雨，我是幼苗。　　例2：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。　　例3：母親是燈塔，我是夜航的船兒　　課后品讀并積累冰心《繁星》《春水》中關于母愛的詩句?！　⊥卣寡由斓哪康募仁菍Ρ菊n知識的鞏固，又可以讓學生把課上所掌握的知識進行遷移，形成能力，達到學以致用的目的。　　最后再說我的板書設計：（略）散文詩兩首《金色花》《荷葉母親》教學目標 知識與能力目標 1積累字詞，掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。 2熟讀背誦兩首詩歌。 3學習詩歌的朗讀技巧，提升朗讀能力。 4學習借助具體形象抒發(fā)情感的寫法。 過程與方法目標 在自主、合作、探究中完成朗讀訓練及詩歌的理解。 情感態(tài)度價值觀目標 激發(fā)關愛母親、回報母親的情感。 教學重點 1領悟詩歌情感，掌握詩歌借助具體形象抒發(fā)情感的寫法。 2背誦。 教學難點 體會詩句蘊含的思想感情。 教學方法 朗讀法，討論法。 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 一、導入 是什么讓孩子那么快樂，那么活潑，那么可愛？是母愛。今天讓我們變成一朵金色花，用我們的馨香回報母親。（板書課題） 二、授新 學生介紹泰戈爾情況，教師補充：泰戈爾，印度著名作家、詩人、社會活動家。著名散文詩集有：《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》等，小說有《沉船》等。1913年獲得諾貝爾文學獎。 請學生讀準并解釋以下詞語：禱告、匿笑、沐浴、羅摩衍那。 朗讀課文 （1）教師范讀。（要求學生注意體會語調、語速、重音、節(jié)拍、情感） （2）教師做朗讀技巧提示：把握詩歌的感情基調；根據情感需要確定語速；根據意境確定輕重音及停頓。 （3）學生練習朗讀，教師作積極性評價。 體味詩情，理解詩意：教師提出問題，學生小組討論后由小組代表回答 （1）這篇文章里的金色花是一朵怎樣的花？（由具備了神力的小男孩變的花。） （2）為什么“我”想變成一朵金色花？（為了實現自己小小的愿望：為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。） （3）“我”變成金色花后干了什么事？（三次嬉戲：母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書時，將影子投在書頁上。母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。） （4）“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？（回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。） （5）“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了?！边@一句蘊含了怎樣的思想感情？（媽媽尋找孩子的焦急和找到孩子后的驚喜心情；“我”為媽媽做好事保密的高興和調皮。） （6）請同學們說說這首詩給你怎樣的感受。（主要突出表現孩子天真調皮、熱愛母親，母親慈愛善良、喜愛孩子。母子情深。）（教師板書） 三、小結 教師歸結本文寫法：這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特寫法。 四、練習 朗誦比賽。 五、作業(yè) 感情真摯的背誦這首詩。 板書 金色花 泰戈爾 孩子：天真調皮、熱愛母親。 母子情深。 母親：慈愛善良、喜愛孩子。 第二課時 一、導入 純潔的母愛，總在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量。今天我們就一起去體會冰心老人的深情之作《荷葉母親》中的慈母之愛。（板書課題） 二、授新 學生介紹冰心情況，教師補充：冰心，原名謝婉瑩，五四時期第一批現代女作家。創(chuàng)作風格被稱為“愛的哲學”：母愛、童心和自然。代表詩集《繁星》《春水》。 請學生讀準并解釋以下詞語：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈憐、蔭蔽 朗讀詩歌 （1）教師范讀。（要求學生注意體會語調、語速、重音、