英語任務(wù)型教學(xué)的探究開題報告-文庫吧
2025-07-21 16:17 本頁面
【正文】 外研究現(xiàn)狀一、國外研究在國外的研究中，Skehan（1998）客觀地提出任務(wù)的五個主要特征：（1）意義是首先的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實(shí)世界中類似的活動有一定關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首先的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。而任務(wù)型教學(xué)法（taskbased approach）將任務(wù)置于教學(xué)的法焦點(diǎn)，是交際式教學(xué)法之一，其主要理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”，Swain(1985)認(rèn)為，“只有理解性輸入而沒有語言輸出則不能成為一個成功的學(xué)習(xí)者，輸入和輸出在語言學(xué)習(xí)過程中同等重要”。Long(1985)提出的互動假說認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動”，“變化性的互動”可使輸入成為可理解性的，可理解性的輸入有利于語言習(xí)得。Vygotsky（1925）則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進(jìn)個人學(xué)習(xí)所起的作用。而Willis(1996)提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的五項原則，并根據(jù)這五項原則，Willis設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)模式。二、國內(nèi)研究課程標(biāo)準(zhǔn)尋求教學(xué)的變革，而教學(xué)改革必將帶來教材的變革，因此教材在這場改革中顯得至關(guān)重要。國內(nèi)學(xué)者喬愛玲認(rèn)為評價一套教材編寫的優(yōu)劣與合適與否，首先要看教材編寫的宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計是否合理，是否與教學(xué)目標(biāo)相一致。而劉道義更是根據(jù)以往關(guān)于教材編寫的基本要求和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，提出了從十個方面來衡量和評價
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