【正文】 題，問你們就業(yè)時最注重的是什么？他們說是穩(wěn)定，他們還是這樣一個心態(tài)，我們現(xiàn)在的很多學(xué)生還是這個樣子，對變化還是擔(dān)心的，不能去面對和坦然接受變化。所以，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)短程的心理治療，這個是積極的心理學(xué)。比如來訪者說：“我睡不著覺，經(jīng)常失眠”傳統(tǒng)的咨詢是問：“你這樣有多長時間了？”等等，但是現(xiàn)在的心理學(xué)不是這樣的，比如說，他會問你，你天天都睡不著嗎？請你仔細(xì)想一想一有沒有例外的能夠睡著的情況呢？，就是從你的行為當(dāng)中找出積極的因素。就是反過來看，把你的注意力放在你的積極行為和合理的情緒上。因為積極心理學(xué)是看到你還擁有什么自身可以利用的資源和力量，消極是不好的；成功的前提是自信、獨立。在分析北京的一些學(xué)生的突發(fā)事件時，就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生，獨生子女的獨立問題是很突出的。我們5年前調(diào)查，獨生子女的占28％左右，現(xiàn)在我們調(diào)查的結(jié)果是獨生子女的比例是58％左右，快60％了，而且現(xiàn)在我們的學(xué)生是80年代出生的，這些獨生子女的家庭是很富裕的，可能是在父母溺愛的過程中成長的。這種過度保護無形中就剝奪了孩子鍛煉的機會，慢慢積累到大學(xué)后就出現(xiàn)了很多的心理問題，所以，你看到具有第三張通行證的人都是有良好的心理素質(zhì)的人，要有開拓的精神和創(chuàng)新的意識，要有自立和自信的能力，這是新世紀(jì)對人才要求的重要的標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在的學(xué)生對這樣的要求能做到多少呢？我們的教育是不是去思考一下該怎么去提高學(xué)生的能力？我們?nèi)笔裁?？我們要知?1世紀(jì)要的是什么樣人才。二、加強大學(xué)心理素質(zhì)教育是高等教育改革發(fā)展的要求學(xué)生素質(zhì)教育本身，是包含心理教育的，教育包括了知識，技能，政治，道德，智力，健康的體魄和健康的心理素質(zhì)，這是高等教育的內(nèi)在要求，這個不是新加到里面的，以前沒有是不對的。以前心理學(xué)被批判了，比如說這個學(xué)生性格比較內(nèi)向一些，膽子比較小一些，人比較安靜一些，就說這個人是比較孤芳自賞的，而性格外向些又說是好出風(fēng)頭的人，不同性格的人都有適合自己的工作，如果選擇合適就會使成功機率更大。還有很多的學(xué)生其實需要的是同情和關(guān)愛，我們可以通過正常的渠道，讓他轉(zhuǎn)變過來，以前我們沒有注意到這些已經(jīng)吃虧了。以前，也有過很多類似問題，只不過是媒體不發(fā)達，這些問題沒有浮出水面而已。二十一世紀(jì)初期，國學(xué)大師王國維有一個文章，這個文章很長，而且是文言文，我們概括一下就是智力教育和情感教育，教育是干什么，教育之間是相互共同的，是知、情、意的教育，研究人的認(rèn)知過程是教育的基礎(chǔ)要求。我國著名的社會學(xué)家和教育學(xué)家潘光旦談了“教育是什么？”教育是以每一個人為目的，必須在每一個人身上著手，對每一個來到大學(xué)的學(xué)生來說，我們是有義務(wù)教育他們的，教育的主要目的是干什么呢？是完成一個人，是塑造一個人個性的發(fā)展，最終目的是完成自我，讓人們明白我該怎么活？自我把握，我的目標(biāo)在哪里？等等。首先，教育要先關(guān)心人，先成人，后成才。為什么這樣講？在成人教育方面我們有很多需要考慮的。其實世界各國對本科的教育目標(biāo)都是非常的明確的，就兩個任務(wù)：是學(xué)習(xí)和個人的發(fā)展。學(xué)習(xí)是為今后的個人就業(yè)打基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)上另外一個很重要的目標(biāo)是個人發(fā)展，個人德智體美勞與知情意是有很多關(guān)系的，有很多的學(xué)生考分很高，成績很優(yōu)秀，智商很高，但他不一定成才。有的人在大學(xué)里只有優(yōu)異的成績，但心理發(fā)展不成熟，那他是一個寂寞的人，還有的只有過人的智商不懂得控制情緒，那么他是一個危險的人。對大學(xué)生違法犯罪很嚴(yán)重的案例，我?guī)а芯可鷷r發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生很少人是一貫品行不好，很多人是一時沖動，事后就后悔了，來不及了。我們學(xué)校有一個學(xué)生，他在班級學(xué)習(xí)成績是前四名的，他是非常優(yōu)秀的，為人也不錯的，挺好的一個孩子，結(jié)果現(xiàn)在被抓起來了。事情是這樣的，他春節(jié)回家了，他家的房子擋住了鄰居的光線，人家不讓蓋，他媽媽非要蓋，結(jié)果就發(fā)生了一場混戰(zhàn)，他和哥哥一起打架，把人家給打死了，現(xiàn)在被拘留。他的老師非常地遺憾和痛心，老師也知道他家很困難，就自己拿出3000元錢，派同學(xué)替自己去看他，很可惜呀，前程就這樣斷送了。我在上心理咨詢課的時候讓學(xué)生寫“自己是怎樣的一個人？”很多人寫不清楚自己是一個什么樣的人，一個人如果不了解自己，那他就是糊涂的，人活著前提是你要知道你是誰？你想要什么？如果你不了解自己，不能正確看待自己，你會很有困惑的，所以說，像我們大工和清華這樣的高校成績優(yōu)異的學(xué)生很多，但是不了解自己，情緒大起大落的學(xué)生也很多。所以，心理教育的目的是幫助他們建立一個良好的人際關(guān)系，通過人際交往，使他們成為一個快樂的人，讓學(xué)生能夠成為對社會有貢獻而不是破壞的人。那么，剛才講的也是EQ（情商）和IQ（智商）的問題，我們以前太關(guān)注IQ，我們知道學(xué)生成績很高的這些人會有這樣的特點，概括地說是這樣的：不是我不優(yōu)秀，而是因為別人比我優(yōu)秀，我就痛苦，太自大和以自我為中心了，這樣的人是不會成功的，還有EQ的問題，指的是感情和心理，這個強調(diào)的是：人際關(guān)系良好，承受挫折的能力強。一般來講，人和人之間不會有太大的差別，就是是否堅持的問題，比如說，美國一個學(xué)者調(diào)查跟蹤了IQ很高的一批人，有50年的時間過程，這個是一個心理學(xué)的縱向研究，到60年后再看看這些IQ很高的孩子是不是成功了呢？試驗將他們分成了高成就和低成就的兩個組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)堅持努力下來的就成功了。所以，這個非IQ的因素，是關(guān)系一個人成功的重要因素。 李開富是微軟的副總裁，他非常地了不起，他喜歡學(xué)生，去年他和學(xué)生座談，他講到EQ要比IQ重要9倍，他講到美國有一家人力資源的公司，對188家的主管調(diào)查，測你的IQ和EQ，最后作出結(jié)論，這個結(jié)果是EQ比IQ重要9倍，這個結(jié)果說明你堅持就會有機會成功的！在我們的研究中，我們有個別的訪談，結(jié)論是一些人之所以能夠成功，就是他們的心理比較健康，情緒比較穩(wěn)定，人際交往比較擅長，自信心比較強，有比較高的社會理想和責(zé)任感，所以EQ是很重要的。我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？劉海洋傷害熊的事件在社會上引起這么大的反響，馬家爵事件也引發(fā)了這么大的反響，大家期待著高等教育在改革開放的新時代，要為我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我們怎么去培養(yǎng)開發(fā)塑造他們的心理素質(zhì)？另外，加強大學(xué)生的教育是素質(zhì)教育的要求，我們現(xiàn)在都談應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從教育的角度看，人的全面發(fā)展應(yīng)包括素質(zhì)發(fā)展的三個方面：人的素質(zhì)的各要素的普遍發(fā)展。他包括身體素質(zhì)、智能、個性、思想品德的和諧發(fā)展。人的潛能要充分的發(fā)展，現(xiàn)在人的大腦使用也只有20％，所以現(xiàn)在很多的人都在做人的潛能的開發(fā)，讓每個人任何要素都獲得他自身的潛能所允許的最大限度的發(fā)展，達到他的發(fā)展的最高可能性。這樣很多人會發(fā)現(xiàn)原來自己還是能做到很多的。最基礎(chǔ)的是人的素質(zhì)要素要全面地發(fā)展和知道素質(zhì)到底包括什么。我們研究了很多年，教育部提出了很多素質(zhì)教育，我這里是按照恩格斯的一段話，素質(zhì)是生理、心理、社會的三方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和綜合。我們用大型的“人”字來解析一下這個素質(zhì)教育，一個人要頂天立地站得住，你就必須要各方面的素質(zhì)都健康，才能在社會上站得住，只有身心健康才能發(fā)展。在當(dāng)今世界如果心理不健康，他是沒有發(fā)展的，但是，如果心理健康，身體不健康，他還是可以發(fā)展的。舉一個例子：日本的乙武洋匡是日本早稻田大學(xué)的政治經(jīng)濟系的畢業(yè)生，現(xiàn)在是日本電視臺的國際新聞部的一名主持人，他是一個殘廢人，可以不看他的下面，只看他的面部表情，就能讀出他的快樂和希望，他為什么會如此快樂？因此，他有一個很溫暖的家，他是在一個正規(guī)的學(xué)校里讀書的，他一路走過來，是很勇敢堅強的，他可以寫字，可以打球、可以游泳，他曾經(jīng)到北京來簽名售書，他簽名的時候是把筆夾在殘臂上寫字的。他的成績是非常優(yōu)秀的，他活得非常的快樂和充實，如果心理是健康的，身體是不健康的，他同樣是可以活動的很快樂，去創(chuàng)造美好的未來。假如他的身體是健康的，心理是不健康的，那么，這個人危害是很大的。所以，素質(zhì)教育的核心和基礎(chǔ)是心理健康教育，如果一個人的心理不健康，他沒有辦法去和別人交往，所以，心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)正常、健康是一個人的正常生活的保證，心理素質(zhì)好，一個人在各個方面都會表現(xiàn)出一個好的狀態(tài)，正確的人生態(tài)度，對自己能有積極地自我概念，對工作和社會敬業(yè)和有責(zé)任感，對他人和集體有關(guān)愛和合作的精神，對困難和壓力有耐性和能堅持。所以，心理素質(zhì)是一個人成長的基礎(chǔ)，那么，這個心理素質(zhì)是既有先天的遺傳因素，也是有后天的社會環(huán)境因素，我們搞心理健康教育，是可以開發(fā)和優(yōu)化心理素質(zhì)的前提，改善社會適應(yīng)能力，更有效地實現(xiàn)人生價值，從而全面提高人才的質(zhì)量。第一層次的目標(biāo)是杜絕減少或者消滅這個病態(tài)，心理健康的積極地目標(biāo)在于優(yōu)化、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們在自己的人生道路上實現(xiàn)自己的價值，所以，心理健康教育是高校育人的一個重要內(nèi)容。心理健康教育是德育改革的有效性和針對性的要求，德育本身也包括著心理素質(zhì)教育，一般地說，大學(xué)德育是指包括政治教育，思想教育，心理教育等等，我記得，我當(dāng)年在思想政治專業(yè)里面，心理不是很踏實的，聽了何東昌先生的講話后，就很有信心了，他說德育教育中心理教育是基礎(chǔ)，所以，我研究基礎(chǔ)心理就踏實了。一個人的心理不健康，人格不健全其他方面是無從談起的，比如我們講政治態(tài)度和立場，所以說這個人生觀、價值觀是心理教育的重要方面，這是離不開心理學(xué)的。所以，我常常說，在構(gòu)建社會主義人生觀價值觀大廈的時候，心理教育是鋼筋，當(dāng)然德育有德育的任務(wù)，他和心理健康教育密切相關(guān)但不能等同。我們在學(xué)生工作中要做的心理教育的工作是德育工作不能代替的，他們有不同的地方，但是他們又有聯(lián)系的，這個聯(lián)系表現(xiàn)在一批是老教授，還有一批是學(xué)生工作者，走到了這個領(lǐng)域中慢慢發(fā)現(xiàn)這個關(guān)聯(lián)是很密切的，它是一個以心理的形式來做的，但是不能代替的。我們要了解學(xué)生的需要和身心發(fā)展的規(guī)律，所以你要學(xué)一點心理學(xué)知識的，光在理論上學(xué)習(xí)和實踐上學(xué)習(xí)還是不夠的，還要學(xué)會把握二者的區(qū)別。我是這樣區(qū)分的：從學(xué)科體系上德育是社會科學(xué)。心理健康教育是行為科學(xué)；理論基礎(chǔ)德育是倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)行政學(xué)。心理健康教育是心理學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)、精神醫(yī)學(xué)；現(xiàn)在，對這個要求很高了，現(xiàn)在很需要學(xué)一些心理學(xué)中的變態(tài)學(xué)知識的，你要知道學(xué)生的行為是不是在正常的范圍?，F(xiàn)在的學(xué)生問題大部分是就業(yè)方面的困擾，你要懂得一些這方面知識。從目標(biāo)劃分：德育是提高人的思想覺捂。心理健康素質(zhì)教育是提高人的心理素質(zhì)，促進人個體的全面發(fā)展，但是，如果沒有健康的個體，就沒有辦法談和諧的社會，核心問題在于：德育是關(guān)系人生觀，道德觀的教育管理，心理健康教育是培養(yǎng)一個有獨立能力、負(fù)責(zé)的、有個人自我成就的課題。目標(biāo)方面：德育是以示范教育為手段的，而心理健康教育是以尊重理解為前提的這樣的一個過程，它不是一個教導(dǎo)的過程，所以，心理健康教育過程中，我們教育者和被教育者是一種平等的關(guān)系，我們是在平等地探討，前提是維持社會的秩序和紀(jì)律，我們強調(diào)要能夠做一個負(fù)責(zé)任的人的前提下，在責(zé)任中善于運用自己的權(quán)利和義務(wù)。工作的方向：德育是由外向內(nèi)，偏重外在行為約束、抑制、控制。心理教育是從內(nèi)向外，著重自立自強的內(nèi)控力培養(yǎng)，這是一個自覺地不斷內(nèi)化的過程。培養(yǎng)原則：德育是集體而公開，德育是整齊劃一的。心理教育的方式方法是尊重每一個人的獨特性，慈愛、體諒、接納、寬容，有管理有教育，強調(diào)人的自律，但是，本質(zhì)上是一致的，所以，我們學(xué)心理健康教育即是我們的學(xué)生工作的基礎(chǔ)，又可以提高我們工作的有效性。為什么說加強大學(xué)生心理健康是最基礎(chǔ)的要求？下面講一個例子，是對“香港的大學(xué)生進入高等學(xué)校最重要的是想學(xué)到什么？”的問卷調(diào)查，其中調(diào)查了香港的3000個大學(xué)生，你上大學(xué)想學(xué)到什么？第一， 是掌握專業(yè)知識和機能：第二， 開闊視野：第三， 個人發(fā)展；第四， 競爭環(huán)境下的成功必備素質(zhì)；第五， 身心健康。這是他們希望在大學(xué)的生活中能夠獲得的內(nèi)容，從這個方面可以看到，他們希望自己能有在競爭環(huán)境中成長的素質(zhì)等等。也就是說，學(xué)生上大學(xué)他所希望得到的內(nèi)容中，是學(xué)生成長的需要和他們的要求。另外，我們看看北京的調(diào)查結(jié)果，這個數(shù)據(jù)是99年的，大家可以看到目前加快大學(xué)生心理教育的必要性，調(diào)查結(jié)果“你對心理咨詢或心理輔導(dǎo)的需要調(diào)查？認(rèn)為有很大需要的是49％，％，今年的調(diào)查結(jié)果是90％多，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為是需要的是必要的，但是這個滿意程度是：％，較滿意的是15％，今年的調(diào)查結(jié)果是23％，但是，還是不能滿足90％多的學(xué)生的要求。大學(xué)生處于青年期階段，人的一生是由一個不斷發(fā)展的過程組成的，這個青年期是一個什么樣的階段，是由一個穩(wěn)定的兒童期，到一個穩(wěn)定的中年期的一個動蕩的時期，是一個很重要的過渡時期，這就表示這一段的年輕人的發(fā)展是充滿著挑戰(zhàn)和危機的時期。總之，你可以看到，這個時期是充滿著成長中的種種沖突、矛盾和困惑。艾里克森是美國著名的新精神分析學(xué)派的代表人物，他以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個體的一生劃分為8個階段，同時指出了每一個階段都有一個主要發(fā)生的矛盾和發(fā)展任務(wù)，如果每個階段完成的很好，就會順利進入下一個人生階段，如果沒有完成好，就會埋下隱患，個體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。我們大學(xué)生主要是處于哪個時期呢？是在青春末期和成年初期中的一段時間，因此這段時期發(fā)展任務(wù)是建立同一感（自我認(rèn)同）與防止同一性混亂（認(rèn)同混淆），如果能夠自我認(rèn)同，那他就自信。如果長期地不能認(rèn)同自己，比如陷入偏執(zhí)的思考：（我是什么人，我該怎樣做？）的憂慮中不能自拔而會失去自我；或拒絕與他人正常交往而導(dǎo)致與他人距離失調(diào)；或無法集中精力學(xué)習(xí)；或選擇了社會所不容納和排斥的價值觀等等，他們的內(nèi)心充滿了矛盾，長久地找不到發(fā)展方向，這樣的人在發(fā)展中就會有很多很多的困擾，成為心理不健康的主要原因。成年期還有一個任務(wù)，就是完成一個親密關(guān)系的建立，或者建立親密關(guān)系，或者建立不了這個關(guān)系，那么如果說，處理的不好，就身單影孤，特別的孤單。我們現(xiàn)在的來訪者，有很多的人是人際關(guān)系處理不好的，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，心理發(fā)展的問題都沒有離開艾里克森這個研究的結(jié)果，所有的年輕人從16歲到20多歲的時候都有這個階段，沒有什么差異。還有一些西方的學(xué)者專門研究大學(xué)生，較著名的是契加尼，他的大學(xué)生發(fā)展理論認(rèn)為大學(xué)生有7項發(fā)展任務(wù)：發(fā)展能力管理情緒提高自主，邁向互相依存發(fā)展成熟的人際關(guān)系。確立身份。發(fā)展目的。發(fā)展整合。大家不是特別的清楚下面我分別介紹一下：發(fā)展能力。在高校期間，多方面的能力可以得到提高和發(fā)展，比如人際交往方面等溝通能力稱為發(fā)展的能力，這是大學(xué)生需要的。