【正文】 D．雙軌制、單軌制并行15．按照評(píng)價(jià)的不同目的，課程評(píng)價(jià)可分為（ CDE ）。A．診斷性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià) C．決策性評(píng)價(jià)D．研究性評(píng)價(jià)E．工作性評(píng)價(jià)28. 地方課程開發(fā)中應(yīng)把握的特征包括（ BCDE ）。A．權(quán)威性B．地域性C．針對(duì)性D．社會(huì)性E．探究性29．教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受（ E）的制約。A．人口數(shù)量 B．人口質(zhì)量C．人口結(jié)構(gòu) D．政治制度E．生產(chǎn)力發(fā)展水平30．以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括（ ABCD ）。A．講授法B．談話法C．討論法D．讀書指導(dǎo)法E．參觀法31．（ B ）認(rèn)為，教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，而且是一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的過程。知識(shí)、既能的獲得都不是一蹴而就的，它往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的過程。A．實(shí)踐說 B．發(fā)展說C．特殊認(rèn)識(shí)論 D．多本質(zhì)說32．（ B）認(rèn)為，教學(xué)過程是人類的實(shí)踐活動(dòng)之一，換言之，教學(xué)活動(dòng)本身的內(nèi)在屬性即實(shí)踐性的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生只有通過必要的實(shí)踐活動(dòng)才能完成一定的任務(wù)。A．發(fā)展說 B．實(shí)踐說 C．特殊認(rèn)識(shí)論 D．多本質(zhì)說33．從認(rèn)識(shí)論出發(fā)，把教學(xué)過程看做一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生由不知到知，由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。這是典型的對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的（ C ）觀點(diǎn)。A．實(shí)踐說 B．發(fā)展說C．特殊認(rèn)識(shí)論 D．多本質(zhì)說34. 在德育教育中，“抑其所短，揚(yáng)其所長”是（ B ）德育原則的要求。A嚴(yán)格要求與尊重信任結(jié)合B長善救失C疏通引導(dǎo)D知行統(tǒng)一E教育影響的一致性和連續(xù)性35．“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是（ A ）。A．嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B．長善救失C．疏通引導(dǎo)D．知行統(tǒng)一36．人在社會(huì)中生活，必然要進(jìn)行多方面的活動(dòng)和交往。正是通過多方面的活動(dòng)和交往，人們才認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自己，并形成自己的世界觀。同時(shí)，人的品德又總是通過多方面活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來并得到檢驗(yàn)。這種情況表明德育過程具有（B ）的特點(diǎn)。A．漸進(jìn)性和反復(fù)性B．社會(huì)性和實(shí)踐性C．引導(dǎo)性和規(guī)約性D．協(xié)調(diào)性和整合性37．德育實(shí)施的過程中，除了以一定的價(jià)值性內(nèi)容影響學(xué)生外，還要對(duì)各種關(guān)系和影響加以協(xié)調(diào)和整合，這反映了德育過程具有（ D ）的特點(diǎn)。A．漸進(jìn)性和反復(fù)性B．社會(huì)性和實(shí)踐性C．引導(dǎo)性和規(guī)約性 D．協(xié)調(diào)性和整合性38．德育作為社會(huì)培養(yǎng)人的重要手段，總是以其目的性、計(jì)劃性和組織性連續(xù)不斷地對(duì)人施加多方面的影響，進(jìn)而促使品德的不斷發(fā)展和提高。但這種發(fā)展和提高并不是直線上升的，而是呈現(xiàn)一種螺旋反復(fù)、逐步上升的軌跡。這種情況表明，德育過程具有（ A ）的特點(diǎn)。A．漸進(jìn)性和反復(fù)性B．社會(huì)性和實(shí)踐性C．引導(dǎo)性和規(guī)約性D．協(xié)調(diào)性和整合性39．具有信息時(shí)代特征的教師職業(yè)形象有（ BCDE ）。A．獨(dú)奏者B．伴奏者C．協(xié)助者D．領(lǐng)導(dǎo)者E．促進(jìn)者40．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ C ）。A．復(fù)雜性B．創(chuàng)造性C．示范性 D．長期性E．多重收獲性41．以下哪條反映了教師具有農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)特征的職業(yè)形象（ B ）。A．“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。B．“教師是園丁”、“教師是人類靈魂的工程師” C．“我是教書匠”D．“我是人民公仆”42．以下哪條反映了教師的職業(yè)道德形象（ A ）。A．“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。B．“教師是人類靈魂的工程師” C．“我是教書匠”D．“我是人民公仆”43．以下哪條反映了教師傳統(tǒng)的職業(yè)形象（ C ）。A．“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。B．“教師是園丁”、“教師是人類靈魂的工程師” C“我是教書匠”44．“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ C ）特點(diǎn)。A．復(fù)雜性B．創(chuàng)造性C．示范性D．長期性E．多重收獲性45．心理學(xué)家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（D）時(shí)期。A．嬰兒期B．幼兒期C．兒童期D．少年期E．青年期25．（ C ）是智力平常者（大多數(shù)人）的智商。A．120140 B．110120C．90110 D．低于8046．引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)。這是（ A ）學(xué)生的教育第一點(diǎn)。A．青年初期 B．少年期 C．童年期 D．幼年期47．把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)。這是（ C ）學(xué)生的教育第一點(diǎn)。A．青年初期 B．少年期C．童年期 D．幼年期48．教師要針對(duì)學(xué)生生理變化，加強(qiáng)青春期教育。這是（ B）學(xué)生的教育第一點(diǎn)。A．青年初期B．少年期C．童年期D．幼年期49．學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中的（B ）的要求。A．導(dǎo)向性原則B．有效性原則C．民主性原則D．科學(xué)性原則E．規(guī)范性原則50．學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的（ D ）的要求。A．導(dǎo)向性原則B．整體性原則C．民主性原則D．科學(xué)性原則E．規(guī)范性原則51． 學(xué)校管理要把學(xué)校工作視為一個(gè)整體，從學(xué)校整體出發(fā)，統(tǒng)一指揮，合理組織各個(gè)部門幾個(gè)方面的力量，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高整體優(yōu)勢。這是體現(xiàn)（ A ）。 A．整體性原則 B．導(dǎo)向性原則C．民主性原則D．