教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)書(shū)-文庫(kù)吧
2025-07-21 07:39 本頁(yè)面
【正文】 事報(bào)》介紹說(shuō),這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu),它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。戴維彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)。在國(guó)內(nèi)，最早一批將微課程這一概念運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)的有內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)的教研室副主任李玉平老師。他將微課程的素材來(lái)源和涉及范圍進(jìn)行了拓展，目前已經(jīng)起步并形成一定影響力的有三小微課程（小策略、小現(xiàn)象、小故事），包含的種類(lèi)有：教育敘事微課程、班級(jí)建設(shè)微課程、學(xué)科微課程、電影微課程、閱讀微課程等。同時(shí)，基于微學(xué)習(xí)研究的微課程網(wǎng)站已經(jīng)初步建成，很快將有大批優(yōu)質(zhì)的微課程資源上傳。基于高質(zhì)量學(xué)習(xí)的微課程研討已經(jīng)在全國(guó)各基地學(xué)校進(jìn)行多次。如：2011年12月 深圳龍崗清林小學(xué)的微課程研討；2012年3月，山東省東營(yíng)市勝利勝采小學(xué)微課程研討；2012年5月的，河南鄭州福萊國(guó)際幼兒園微課程研討； 另外，幾乎同期展開(kāi)研究的是上海師范大學(xué)的黎家厚教授，他帶領(lǐng)的研究生團(tuán)隊(duì)有一支骨干力量進(jìn)行了微課程的研究。微課程作為一種省時(shí)、高效的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被越來(lái)越多的一線老師所了解和認(rèn)同，也積極參與到開(kāi)發(fā)的行列中來(lái)。 核心概念的界定：又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。：是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。其源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而本課題的導(dǎo)學(xué)媒介為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制作的微課。本課題的小學(xué)英語(yǔ)指三年級(jí)為起點(diǎn)，教材為2012年譯林出版社江蘇教材《小學(xué)英語(yǔ)》。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)當(dāng)今世界是學(xué)生力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，運(yùn)用技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言課程也應(yīng)是全人發(fā)展的媒介。運(yùn)用微課技術(shù)拓寬教育教學(xué)的時(shí)間空間,為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)研究的資源；在通過(guò)微課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國(guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。在國(guó)外的研究中，對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。新加坡教育部于1998年實(shí)施的微課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維彭羅斯（DavidPenrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2008年美國(guó)新墨西國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤谔岱ㄉ嫌小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱(chēng)相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。然而他們的研究定位在微課概念的設(shè)定、制作中，比較宏觀。如何讓微課與一線教師的教學(xué)相結(jié)合，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)及對(duì)微課的評(píng)價(jià)等微觀研究尚少?；谝陨蟽?nèi)容，對(duì)微課研究尚多，主要為微課制作，對(duì)于何種微課適合學(xué)生，有助于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)微課的評(píng)價(jià)研究不足,結(jié)合學(xué)科的應(yīng)用研究較少。我校實(shí)施數(shù)字化研究，電腦和智能手機(jī)普及為我們的研究提供了堅(jiān)實(shí)保障。而我們課題結(jié)合已有的微課制作理念及現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教材，研究可以制作怎樣的微課，何種微課更適合孩子學(xué)習(xí)以及微課在學(xué)生課前、課中、課后的運(yùn)用等，研究更細(xì)化，對(duì)于一線教師更具有研究的意義，對(duì)于研究的成果更具有可操作性。而不僅僅停留在如何制作微課。 理論意義及研究?jī)r(jià)值在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課程的特點(diǎn)是“微”，輕松有趣，使用方便，可操作性強(qiáng)，適用性廣泛，可服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于家長(zhǎng)。作為一線英語(yǔ)教師，我們深知英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)生費(fèi)時(shí)，費(fèi)力但收益小的學(xué)科。為了適應(yīng)社會(huì)，滿足學(xué)生的要求，如何讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有效成為擺在我們面前的難題。我們要和學(xué)生共同成長(zhǎng)，在教給學(xué)生的同時(shí)，提高自我義不容辭。微課不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展都有一定的作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面， 它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；內(nèi)容可以被永久保存，
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