學情分析報告-文庫吧
2025-07-21 05:02 本頁面
【正文】 ，輕過程，導致學生不能體會作文的快樂。教師一味地進行終結性的結果評價，而不注重形成性的過程評價。表現(xiàn)在習作上是給分數(shù)，簡單幾句評語，考試上要求字數(shù)多，背熟的范文也可得高分。學生平時練筆少，作文速度極慢。 （2）、重視優(yōu)生批評后進生，導致差異懸殊，兩級分化。差生時常被否定、被訓斥，他們對作文深惡痛極，他們仿佛習作教學中的“過客”，只收到失敗，只得到痛苦和失望無數(shù)。 （3）習作教學的方法以灌輸式為主，典型的“后作文訓練”模式，教師講怎么寫，學生按要求去寫，再教師評改，瓶優(yōu)罰劣。 情感、態(tài)度和價值觀方面 （1）、作文教訓過于壓抑個性和意志，忽視學生的主體精神和創(chuàng)造意識。 （2）教師以情激情、以心換心不夠，學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就回成為學生主動的發(fā)展過程。離開了情感這條紐帶，習作教學想促使學生主動發(fā)展不過是句空話。 （3）作文教學應該注重有機滲透人文教育和具有正確的價值取向。 （4）及時梳理學生對作文的畏懼心理，鼓勵他們樹立習作的信心，享受習作的樂趣。 二、研究的策略的方法研究策略 研究策略 以人為本的作文教學思想，創(chuàng)設輕松、活潑、愉悅的課堂學習氛圍。一方面應創(chuàng)設條件讓學生在游戲、活動、競賽等情境中學習，實施“寓教于樂”的教學策略。在作文教學過程中營造積極的評價氛圍，尊重學生的人格和尊嚴，提倡多表揚、少批評，多鼓勵、少打擊的評價原則，讓每個學生都得到發(fā)展。 2轉變方法，拓展渠道，增強作文教學的吸引力。加強“三個課堂”的結合，豐富學生的 生活，強調熱愛生活，親近自然。練筆方式多樣化，如日記作文、科學作文、繪畫作文等等。 注重開放教學過程，積極創(chuàng)設作文氛圍，給學生充分的自主權，發(fā)揮作文的激勵作用，改變評價方式，讓學享受成功的快樂，以成功激勵成功。 研究方法 （一）比較法。參加研究的我班六（1）班學生32人，對比班六（2）班36人，本人堅持對實驗班的輔導，從而注重觀察學生與對比班作文成績差距。見下表（分值來自20102011學年第二學期平時測試和期末測試成績）實 驗 前實 驗 后實驗班好中差好中差％％％％％％對比班％％％％
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