【正文】 ，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析，表達(dá)精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動(dòng)人，自信；③版面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。 課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導(dǎo)向作用。可以說，這是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)、指南針。杜郎口中學(xué)的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是在論壇形成共識(shí)的前提下，逐漸形成的，得到教師們的認(rèn)可，達(dá)到水到渠成的效果。杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)初探　　　　合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。目前國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)存在很多問題，如形式化、盲目化等等。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)?！　　∫弧⒁浴　　『献鲗W(xué)習(xí)興起于上個(gè)世紀(jì)七十年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨（Ellis A K amp。 Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)教育學(xué)者沃邁特（Vermette P，1994）則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?！　≡趪?guó)內(nèi)，政府決策部門也已經(jīng)充分意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在世紀(jì)之初的2001年，在國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）第23條中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！　　《⒛壳罢n堂合作學(xué)習(xí)存在的問題　　　目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在著不少問題。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了合作而合作，注重表面的形式忽視實(shí)質(zhì)的東西，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意蘊(yùn)無從表現(xiàn)。由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個(gè)“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺失；話語霸權(quán)，合作見平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。結(jié)果是：學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體性；學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)?！　?duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題廣大教育工作者深有體會(huì)。那么，如何解決中小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓異化了的合作學(xué)習(xí)返璞歸真?全國(guó)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地之一——山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐為我們提供了有益的參考?！　　∪?、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)　　　山東茌平縣杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題”，而成為“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學(xué)習(xí)?！　?．由來：10年探索，水到渠成　　10年前的杜郎口中學(xué)瀕臨撤并，為了尋求出路，學(xué)校苦苦摸索，進(jìn)行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動(dòng)時(shí)間分配“10+35”，學(xué)生有了充足的活動(dòng)時(shí)間，有了課堂主動(dòng)權(quán)。此時(shí)，師生溝通、生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年，為了便于學(xué)生分組、交流、合作，學(xué)校撤掉了所有教室的講臺(tái)，將“秧田式”座位格局，改為桌對(duì)桌，面對(duì)面的“方塊”格局。經(jīng)過近10年探索，小組合作學(xué)習(xí)漸趨成熟。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不是“趕時(shí)髦”，不是一時(shí)興起，而是苦苦摸索，水到渠成?！　?．做法：大道從簡(jiǎn)，具體入微　　杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)從一棵幼苗，經(jīng)歷風(fēng)雨的磨礪，終于長(zhǎng)成參天大樹，其過程踏踏實(shí)實(shí)，其道理簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單?！　∑湟唬淌铱臻g構(gòu)成?！　〗虒W(xué)環(huán)境以其極其重要的導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵(lì)功能而備受人們的關(guān)注。教室空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，你一定會(huì)有別樣的感覺：這里的空間構(gòu)成與我們平常見到的教室太不一樣了?！　≈v臺(tái)。教室里沒有講臺(tái)，沒有講桌?！　『诎濉＝淌依锶娴膲Ρ谏涎b有黑板?！　∽?。教室里課桌的布局不是“秧田式”，而是呈現(xiàn)方塊狀。每間教室有六大方塊，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，面對(duì)面分為兩排?！　∑涠〗M建立?！　∶總€(gè)班級(jí)建立6個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組，每個(gè)小組都有各學(xué)科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生；各個(gè)小組盡量實(shí)力均等。也就是我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”?！　∑淙?，小組合作學(xué)習(xí)?！　《爬煽谥袑W(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　☆A(yù)習(xí)課。在杜郎口中學(xué)，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：　　環(huán)節(jié)1：師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過組內(nèi)和組間學(xué)生的交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠完善時(shí)，教師再給予補(bǔ)充、完善?！　…h(huán)節(jié)2：教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時(shí)間的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、組內(nèi)合作、組間交流、查閱資料、師生交流等。　　環(huán)節(jié)3：教師出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，老師一般以問題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、方法串連成一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生在對(duì)這些問題的思考與探究過程中，去獲取新知。　　環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目