建立校本教研制度-推進課改進程-自我反思、-同伴互助、專業(yè)引領-文庫吧
2025-07-20 16:22 本頁面
【正文】 為反思性的實踐者，教師 不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體 ，把自己作為研究的對象， 研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平 ； 站在教師個體角度思考：反思讓我成長 自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，經(jīng)驗 +反思 =成長， 沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識 ，并容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。 只有經(jīng)過反思， 使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真 ，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量， 唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿 。 站在教師個體角度思考：反思讓我成長 ?在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能 使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力； ?在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力； ?在教學后的反思 —— 有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。 站在教師個體角度思考：反思讓我成長 新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是， 只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學 。 單一的實踐，單調(diào)辛苦 多樣的實踐，經(jīng)歷豐富 實踐 +反思，感悟成長的快樂 教師個體的自我反思 站在學校方面思考一：教師間的學術(shù)對話，能促進學校教學的自主發(fā)展。 教師個體的反思 ， 是校本教研的基礎 ， 它肯定能使教師成長 ， 并使教學在局部學科產(chǎn)生效益但 并不一定導致校本教研的發(fā)生 ， 并不一定導致學校整體教學水平的提高 。 校本研究站在學校的立場，將個體的反思活動組織進學校的整體研究之中，通過學校教師同伴間的互動對話，致力于解決學校層面所面臨的問題，即教師所碰到的共性問題。這樣的研究，對學校來說，其效益是整體的、可持續(xù)的。 就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能 形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，學校教師共同的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力，解決問題的能力。 只停留在教師個體身上的研究，雖然教學行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群
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