【正文】 ）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。讀一本好書、一篇好文章，實際上就是與一位大師對話，所以， 教師自學理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng) 。 校本研究是在 “ 本校 ” 展開的，是圍繞 “ 本校 ” 的事實和問題進行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。關(guān)鍵在于教師間要有非常真誠的人際關(guān)系 ， 大家彼此信任 ， 互相視為伙伴 （ 心靈伙伴 ） ， 只有這樣才能無拘無束地發(fā)表意見 ， 產(chǎn)生思維互動 。 自主 、 合作 、 探究的教研文化是校本研究的標志和靈魂 。 站在教師個體角度思考：實踐反思讓我成長 新課程改革要使教師成為研究者，成為反思性的實踐者，教師 不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體 ，把自己作為研究的對象， 研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。 ? 自我實踐反思： 讓我豐富自己、發(fā)現(xiàn)自己、優(yōu)化自己； ? 同伴互助合作： 讓我不在孤單獨行，讓我們成為職業(yè)活動的生命共同體； ? 專業(yè)指導引領(lǐng)： 讓我和我們在自我摸索中豁然開朗 …… 反思是教師把自己的教學 、 教育活動作為思考對象 ， 對自己教育教學過程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程 。 當一個學校有好教師的時候，校本教研要做的是，將個體的 “ 優(yōu)秀 ” 迅速有效地轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)勢。 經(jīng)驗分享的途徑： 經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會 —— 大家把自己的成功的事例和體會 ， 失敗的教訓和感想與同事分享 、 交流 。骨干教師、學科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量。實際上理論的價值不單在 “ 操作 ” ，理論更重要的價值在于給人：精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。越位的指導（包括提供過細的教參）也許會急教師一時之所需，但卻會導致教師產(chǎn)生惰性和依賴心理，從而不僅無助于而且還會阻礙教師的專業(yè)成長。 校本研究是一種理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。在有效的討論中每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西 。 其基本組織形態(tài)有： 教研組 課題組 帶教組 ………… 構(gòu)建有形的“ 同伴互助和合作 ” 組織形態(tài) 有形：“責、權(quán)、利”保障； 有形：有目標，有活動，有成果 形成“ 同伴互助和合作 ” 推動機制與工作形式 課題招標 項目任務(wù)驅(qū)動 自由組隊 推動機制： 對話 。 教師個體的反思 ， 是校