【正文】 圖167。 院別構(gòu)成 圖22 院別分布圖167。 指標體系主指標江西財經(jīng)大學(xué)獎助學(xué)金發(fā)放及使用分指標拿過獎助學(xué)金的同學(xué)調(diào)查沒拿過獎助學(xué)金的同學(xué)調(diào)查一級分指標滿意度二級分指標態(tài)度效果使用情況二級分指標是否計劃使用是否正確使用 表24 指標體系167。 分析方法本報告的分析除了運用簡單的頻數(shù)對其進行描述性分析之外，還有對各變量之間的關(guān)系進行探究，即對各變量之間的交叉列聯(lián)表進行卡方檢驗，以期做到更深層次的研究。交叉列聯(lián)表的卡方檢驗 薛薇.《spss統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用》第3版，電子工業(yè)出版社卡方檢驗屬假設(shè)檢驗的范疇，主要涉及以下四大步驟： 第一步，建立原假設(shè)（H0）列聯(lián)表分析中卡方檢驗的原假設(shè)是：行變量與列變量獨立。 第二步，計算檢驗統(tǒng)計量列聯(lián)表分析中卡方檢驗的檢驗統(tǒng)計量是Pearson卡方統(tǒng)計量，其數(shù)學(xué)定義為： 式中，r為列聯(lián)表的行數(shù)，c為列聯(lián)表的列數(shù)，為觀測頻數(shù)，為期望頻數(shù)（=，其中RT是指定單元格所在行的觀測頻數(shù)合計，CT是指定單元格所在列的觀測頻數(shù)合計，n是觀測頻數(shù)的總計） 第三步，確定顯著性水平和臨界值，在行列數(shù)目和顯著性水平確定的前提下，卡方臨界值也是唯一確定的。 第四步，結(jié)論和決策 需要注意的是，在應(yīng)用交叉列聯(lián)表卡方檢驗時，列聯(lián)表中不應(yīng)有期望頻數(shù)小于1的單元格，或不應(yīng)有大量的期望頻數(shù)小于5的單元格。如果交叉列聯(lián)表中有20%以上單元格匯中的期望頻數(shù)小于5，則“一般”不宜使用卡方檢驗。從Pearson卡方統(tǒng)計量的數(shù)學(xué)定義中可見，如果期望頻數(shù)偏小的單元格大量存在，Pearson卡方統(tǒng)計量無疑會存在增大趨勢，從而易于拒絕原假設(shè)。在這種情況下，可以采用似然比卡方檢驗等方法進行修正。第三章 學(xué)生對獎助學(xué)金的態(tài)度與影響因素調(diào)查分析167。 學(xué)生對獎助學(xué)金的態(tài)度為了了解同學(xué)對獎助學(xué)金制度的整體態(tài)度和看法，本次調(diào)查特地設(shè)計了關(guān)于學(xué)生對獎助學(xué)金制度的看法的問題，以此來了解獎助學(xué)金制度對于學(xué)生的影響，以及學(xué)生對獎助學(xué)金的滿意程度。由圖31可知，%的同學(xué)都贊同獎助學(xué)金制度的，認為獎助學(xué)金可以幫助貧困同學(xué)和激勵同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，應(yīng)該大力支持的；%的同學(xué)對此保持中立的態(tài)度，不知道這種措施是不是真的對學(xué)生有所影響，是保持觀望態(tài)度的；%的同學(xué)認為這種制度沒什么效果。隨著各大高校的獎助學(xué)金的不斷建設(shè)和制度的完善，必然會幫助到更多的同學(xué)。但是，還有一些同學(xué)對此持負面態(tài)度的。不過，總體來說，學(xué)生們對此的態(tài)度是積極和支持的。 圖31 學(xué)生對獎助學(xué)金制度的態(tài)度 由圖32可知，%的同學(xué)認為獎助學(xué)金幫助了貧困學(xué)生和激勵同學(xué)更好的學(xué)習(xí)；%的同學(xué)還是不清楚是否切實幫助了學(xué)生；%的同學(xué)認為這樣既傷害了學(xué)生自尊又讓學(xué)生為了錢學(xué)習(xí)。由此可見，獎助學(xué)金的發(fā)放方式和過程還存在著某些不足之處，有些方面做的確實不夠，是需要改進的。不過，總體來說，同學(xué)們的態(tài)度還是肯定的，贊同者占了大多數(shù)。 圖32 學(xué)生對獎助學(xué)金效果的看法 為了更深一步了解同學(xué)們在這兩個問題的態(tài)度是否存在相關(guān)性，我們進行了交叉列聯(lián)表的卡方檢驗，結(jié)果如下：表31 相關(guān)性檢驗結(jié)果ChiSquare TestsPearson ChiSquareLikelihood RatioLinearbyLinear AssociationN of Valid CasesValue234df441Asymp. Sig. (2sided).000.000.000a. 4 cells (%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .55. 結(jié)果顯示，雖然有20%以上的期望計數(shù)少于5，且有期望頻數(shù)小于1的單元格，不宜做卡方檢驗，但是從似然比卡方檢驗（Likelihood Ratio）的結(jié)果可以看出，拒絕原假設(shè)，即同學(xué)們對對這兩個問題存在著相關(guān)性。下面的直方圖看的更直觀一些： 圖33 條形圖分布 我們通過交叉列聯(lián)表（詳見附表1）分析，得知在贊同獎助學(xué)金制度的同學(xué)中，100%的同學(xué)認為獎助學(xué)金可以幫助貧困學(xué)生和激勵同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)；在不贊同獎學(xué)金制度的同學(xué)中，%的同學(xué)認為獎助學(xué)金可以幫助貧困學(xué)生和激勵同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，%認為獎助學(xué)金既傷害了同學(xué)自尊心又讓學(xué)生為了錢而學(xué)習(xí)；%的同學(xué)認為獎助學(xué)金可以幫助貧困學(xué)生和激勵同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)?？梢姡瑢W(xué)對上面兩個問題存在一定的相關(guān)性。總體來說，雖然有部分同學(xué)對該制度存在一些看法，但是它的效果還是很好的，切實幫助了同學(xué)們。 167。 學(xué)生對獎助學(xué)金發(fā)放不滿意的影響因素 由下圖可知，%的同學(xué)覺得獎助學(xué)金到手上的時間太長了，這是一個問題，學(xué)校發(fā)給學(xué)生錢的時間太長了，不能讓學(xué)生及時的使用；%的同學(xué)覺得獎助學(xué)金的金額太少了、不夠用,這也反應(yīng)了各高校應(yīng)該多發(fā)點錢給同學(xué)們；%的同學(xué)覺得評審過程不公開透明，這是各大高校應(yīng)該在注意的地方，要加強管理和監(jiān)督的能力；%的同學(xué)是因為其他原因。 圖34 學(xué)生不滿意的地方 下面我們進一步分析不同性別、地區(qū)、年級、學(xué)院、成績、月花費對獎助學(xué)金的滿意度是否存在差異，對其進行交叉列聯(lián)表卡方檢驗，得出結(jié)果如下表：表32 交叉列聯(lián)表卡方檢驗性別地區(qū)年級學(xué)院成績月花費Pearson卡方似然比卡方期望頻數(shù)少于5的概率期望頻數(shù)最小值.521.522%.713.595%.002.001%.605.286%.41.140.055%.17.138.116%.27 由表32可知，在性別、地區(qū)、年級、學(xué)院、成績、月花費對獎助學(xué)金的滿意度的卡方檢驗中，%，均不宜做卡方檢驗。用似然比卡方檢驗進行修正中，性別、地區(qū)、學(xué)院、成績、所以接受原假設(shè)，說明性別、地區(qū)、學(xué)院、成績、月花費與最不滿意是相互獨立的，所以拒絕原假設(shè)，年級與最不滿意度是相關(guān)的，兩者存在一定的關(guān)系。 通過交叉列聯(lián)表（詳見附表2）分析，各年級最不滿意的方面在于獎助學(xué)金到手的時間過長，%，%，%，%，%。對于評審過程不公開透明這個問題，研究生不滿意度最高，%；大一年級和大四年級最低，為0%。獎助學(xué)金的工作在研究生這一層次需要加強監(jiān)督和管理，保證獎助學(xué)金的評審過程公開透明。第四章 學(xué)生對于獎助學(xué)金的使用情況調(diào)查分析167。 學(xué)生拿到獎助學(xué)金的比例 圖41 學(xué)生拿過獎助學(xué)金的比例 由圖41可知，%，有57位同學(xué)拿到了獎助學(xué)金，%，是177人。其中拿到獎助學(xué)金的同學(xué)有的是因為成績好拿到獎學(xué)金，有的同學(xué)是因為家庭困難而拿到助學(xué)金。 下面我們在看看同學(xué)們拿到獎助學(xué)金之后是否會計劃使用： 圖42 學(xué)生對獎助學(xué)金是否會計劃使用 在拿到獎助學(xué)金的同學(xué)中，%的同學(xué)會適當考慮如何使用，%的同學(xué)會偶爾做一下計劃，%的同學(xué)會深思熟慮，精打細算，高興的是，沒有同學(xué)會馬馬虎虎的使用。這充分說明了同學(xué)在獎助學(xué)金的使用方面做的還不錯，都能合理的使用獎助學(xué)金。 為了更深層次的了解，我們做了獎助學(xué)金是否會計劃使用和年級、地區(qū)的交叉列聯(lián)表卡方檢驗，結(jié)果如下：表41