【正文】 和?。ㄊ?、區(qū)）內(nèi)的扶持。我國(guó)高職教育的發(fā)展?fàn)顩r是迅速而極不平衡、量大而質(zhì)高者不多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2003年12月，不包括643所本科院校舉辦的高職二級(jí)學(xué)院。我國(guó)僅獨(dú)立設(shè)置的高職院校就達(dá)908所，占高校總數(shù)的58%，在校學(xué)生達(dá)到479萬，占高校在校生總數(shù)的43%；招生200萬人，%。盡管在數(shù)量和規(guī)模上早已過高等教育的半壁江山，但存在著布局和結(jié)構(gòu)上的組合差異。特別是與區(qū)域相對(duì)應(yīng)地存在著欠發(fā)達(dá)地區(qū)處于嚴(yán)重的弱勢(shì)狀況。西部12省中有10個(gè)省獨(dú)立設(shè)置的高職院校不達(dá)全國(guó)平均水平（21所）。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)無論是院校數(shù)量還是辦學(xué)力量和質(zhì)量都與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)存在很大差距，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不諧調(diào)。如何大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的高職教育，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才，成為迫切需要解決的問題。受教育部委托，《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持的研究與實(shí)踐》課題組對(duì)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，以了解高職教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，探索出一條經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持的路子。一、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè) 建設(shè)上扶持的必要性經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)需要跳躍式發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)難以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不到位，二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后等諸多問題。嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最主要原因就是勞動(dòng)者素質(zhì)低下和各級(jí)各類人才的嚴(yán)重短缺，特別是缺乏能把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)，把新技術(shù)、新工藝、新方法真正用于生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才。在這樣的情況下，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式增長(zhǎng)，一個(gè)必要的條件就是需要大量的人才，而且是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型專門人才。這樣，跳躍式發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育成為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的迫切需要和必然要求。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)需要中高等職業(yè)教育的銜接和貫通中高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立的不同階段和層次。它們都具有職業(yè)教育的共性，只是層次不同；都是培養(yǎng)技術(shù)型人才，只是課程的深度、廣度不同，這就使中高等職業(yè)教育的銜接和貫通成為可能。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既需要大量生產(chǎn)第一線的初級(jí)技術(shù)人才，也需要大批的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年，我國(guó)勞動(dòng)力人口80%以上僅具有初中以下文化程度，%，%，這在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)問題就更是嚴(yán)重。如何將承重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大批應(yīng)用型人才，成為了中高等職業(yè)教育的重任，也使中高等職業(yè)教育的銜接和貫通成為必然。然而，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，初具規(guī)模的中等職業(yè)教育，具有較長(zhǎng)的辦學(xué)經(jīng)歷、豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的社會(huì)認(rèn)知度、較強(qiáng)的教師隊(duì)伍和較好的教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，恰恰映襯出高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模小、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)短缺、辦學(xué)條件差等劣勢(shì)，這就需要架設(shè)一條中高等職業(yè)教育銜接的“立交橋”。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀特別需要跳躍式發(fā)展高等職業(yè)教育目前，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展高等職業(yè)教育面臨著諸多問題：辦學(xué)理念跟不上實(shí)踐需要，部分院校辦學(xué)目標(biāo)不明確，辦學(xué)特色不鮮明；辦學(xué)資源不足，難以跟上規(guī)模發(fā)展的要求；教學(xué)質(zhì)量不適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，難以解決高級(jí)應(yīng)用型人才普通短缺問題，等等。這一切，都嚴(yán)重制約著經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展，成為了教育體系中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展極不協(xié)調(diào)。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)必須加快高等職業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育跳躍式發(fā)展，為本地培養(yǎng)一大批留得住、用得上的應(yīng)用型技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)“為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)”的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在專業(yè)建設(shè)上的扶持是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)跳躍式發(fā)展高等職業(yè)教育的快捷方式經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的落后反應(yīng)到專業(yè)建設(shè)上就是：人才培養(yǎng)目標(biāo)不確定，專業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)計(jì)劃不靈活、“雙師型”教師缺乏、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后、學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)、擇業(yè)形式單一等。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于生產(chǎn)力水平高、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚、教育理念先進(jìn)，積累了豐富的高職教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)出了頗具特色的專業(yè)建設(shè)路子，若能在辦學(xué)這理念提升、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)提高、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、擇業(yè)推薦形式等方面給予經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)一定的幫助、扶持，勢(shì)必使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展縮短時(shí)間，少走彎路，壯大規(guī)模，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和層次，為社會(huì)的共同富裕作出貢獻(xiàn)。二、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)上扶持的可行性高職專業(yè)建設(shè)上的對(duì)比分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)的理念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資、實(shí)訓(xùn)、擇業(yè)等方面存在較大差距。辦學(xué)理念是建院辦學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)院實(shí)際，確立先進(jìn)的辦學(xué)理念和特色辦學(xué)指導(dǎo)思想。如上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院98年就明確辦學(xué)思路是“立足集團(tuán)，背靠行業(yè)，依托社區(qū)，面向社會(huì)”，專業(yè)建設(shè)思路是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，以質(zhì)量為核心”；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，迫于招生和學(xué)校生存的壓力，去謀求滿足學(xué)生的學(xué)歷要求，使高職教育變成了壓縮型的普通高等教育，從而導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)脫節(jié)。專業(yè)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本單位和載體，又是社會(huì)需求與學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校能根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)崗位結(jié)構(gòu)社會(huì)職業(yè)流動(dòng)群體的變化和面向市場(chǎng)，服務(wù)當(dāng)?shù)卣{(diào)整和設(shè)置專業(yè)，做到：長(zhǎng)短并存，寬窄相宜，適時(shí)增減，相對(duì)穩(wěn)定和保證重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)靈活性、前瞻性、實(shí)用性相統(tǒng)一。但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校大都存在專業(yè)設(shè)置小而全、多而雜，結(jié)構(gòu)不合理，建設(shè)不規(guī)范，特色不明顯，優(yōu)勢(shì)不突出的問題。課程設(shè)置是專業(yè)設(shè)置的核心。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，大都能根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，細(xì)分能力模塊，把握“需要為準(zhǔn)，夠用為度，實(shí)用為先”和“寬專業(yè)、多方面、厚基礎(chǔ)、活模塊”的原則，打破學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的融合。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，大都存在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃模糊，課程設(shè)置隨意性強(qiáng)，專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)數(shù)較少等問題，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地和“雙師型”的缺乏，很難在實(shí)踐操作和崗位能力上有新的突破。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校大都有一支“雙師型”教師為主體，比例結(jié)構(gòu)較為合理的“專、兼、名”教師隊(duì)伍；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)專任教師的職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，在“雙師型”教師比例，專兼職教師數(shù)量和質(zhì)量等方面都與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距。據(jù)對(duì)沿海和中西部地區(qū)高職院校的統(tǒng)計(jì)來看，其師生比分別為1:11:19，專任教師中大學(xué)本科以上學(xué)歷比例分別為46％、76％，％、％，％、％，“雙師型”教師比例分別為9％、16％。 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校由于資金雄厚，辦學(xué)靈活等因素，其教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，各種操作室，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地較為齊全，校企合作發(fā)展迅速。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，他們建立了以工業(yè)中心為主體的校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)有15個(gè)實(shí)訓(xùn)室（中心），70個(gè)實(shí)訓(xùn)分室（車間），設(shè)備總投入達(dá)5500萬元，在116家大型企業(yè)集團(tuán)建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地。而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力等原因，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的各項(xiàng)指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比，已嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的開展，只能靠理論課時(shí)彌補(bǔ)實(shí)踐課時(shí)的不足。在擇業(yè)形式上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校由于成功的校企合作，已實(shí)現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生就業(yè)率普遍達(dá)到95％以上，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于信息閉塞，交通不便，學(xué)生擇業(yè)形式單一，就業(yè)率普遍在80％以下，甚至畢業(yè)就是待業(yè)?，F(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育扶持模式的缺憾經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上的巨大差距，不僅需要經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)苦練內(nèi)功，主動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)也需要經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)給予大力扶持，以實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小差距，共同提高。但現(xiàn)實(shí)情況卻不樂觀。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)高職院校間的對(duì)口扶持還停留在表層階段，扶持中存在的重形式輕內(nèi)容、重場(chǎng)面輕效果、重拿來主義輕結(jié)合地域特點(diǎn)等不足和資源浪費(fèi)、后勁缺乏等遺憾，而且都是小范圍的單一的不成系統(tǒng)的。如大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在旅游專業(yè)課程設(shè)置上的扶持，同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院對(duì)井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃上的扶持等等。扶持實(shí)效和實(shí)質(zhì)上還有很多的空白點(diǎn)。整體感覺上是這些良好的扶持愿望沒有尋找到有效的切入口，我們認(rèn)為通過以專業(yè)對(duì)專業(yè)、以諸校對(duì)一校等在專業(yè)建設(shè)上的實(shí)質(zhì)性和實(shí)效性的對(duì)口扶持，才能形成適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體現(xiàn)扶持院校優(yōu)勢(shì)和實(shí)力的有針對(duì)性和價(jià)值性的扶持機(jī)制和體系，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的急切需求，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)建設(shè)扶持模式的可行性（1）直接性 高職教育需要為全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)，為就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育具有很多的共性。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育可共享經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的成果，直接對(duì)接口人才培養(yǎng)，直接指導(dǎo)擇業(yè)形式等。“拿來主義”是行得通的。（2）便捷性 專業(yè)建設(shè)扶持有利于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育少走彎路。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于理念不到位和資金不足，再加上地域等因素，靠自身力量加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)將困難重重，路子也將較長(zhǎng)，而依托經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育在針對(duì)地域特點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)扶持模式是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展高職教育的快捷方式。（3）有效性 有效的專業(yè)建設(shè)扶持模式，將使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的專業(yè)建設(shè)事半功倍。如同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院對(duì)井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”教師針對(duì)性培訓(xùn)，使培訓(xùn)教師獲得了先進(jìn)的理念、先進(jìn)的教學(xué)手段和方法、先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)，有效地提高了教師的綜合素質(zhì)。又如學(xué)生培養(yǎng)模式（“3+2”或“2+2”等，即：在本地讀3年或2年，然后到本科層次的高職院校讀2年拿該校的本科學(xué)歷）的實(shí)行將有力地促進(jìn)人才規(guī)格的提高，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生就業(yè)和招生規(guī)模。（4）可嫁接性 高職院校間的對(duì)口扶持或區(qū)域間合作，既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的。它們探索出的扶持模式和成功經(jīng)驗(yàn)，可以通過相互聯(lián)系和借鑒輻射出去，可嫁接到其他院校和其他區(qū)域。三、專業(yè)建設(shè)扶持模式的設(shè)想和特色設(shè)定專業(yè)建設(shè)理念 理念提升直接關(guān)系到辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。高職教育的專業(yè)建設(shè)必須以教育觀念的創(chuàng)新為前提，以課程改革為核心，以抓好人才、設(shè)施、教材建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為突破口。要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)高職教育的重要性，突出強(qiáng)調(diào)直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的功能?？赏ㄟ^向發(fā)達(dá)地區(qū)派遣各層次的參觀團(tuán)，教師培訓(xùn)班，以及學(xué)術(shù)交流等形式建立新的理念。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定 必須始終明確培養(yǎng)人才的應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中把高新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。在培養(yǎng)方式上，可通過對(duì)口專業(yè)學(xué)生的相互交流，高職院校間“3+2”專升本模式和“2+2”合作辦學(xué)等模式達(dá)到協(xié)作和扶持。課程計(jì)劃設(shè)計(jì) 專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)必須面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，符合職業(yè)崗位（群）變化和復(fù)合型人才要求。經(jīng)專家論證的實(shí)踐證明的專業(yè)設(shè)置原則、方案和課程改革經(jīng)驗(yàn)材料、先進(jìn)的教學(xué)方式，將是欠發(fā)達(dá)地區(qū)寶貴的財(cái)富。師資隊(duì)伍建設(shè) 數(shù)量足、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。送派教師對(duì)口培訓(xùn)進(jìn)修、聘請(qǐng)專家名師來校講座、講學(xué)、任教和上門培訓(xùn)，甚至選派一些專業(yè)教師到對(duì)口扶持院校任教、去合作企業(yè)鍛煉，是提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師素質(zhì)的有效辦法。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育專業(yè)建設(shè)中十分重要又不可或缺的必備條件。這涉及到教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備的添置和更新以充實(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，成功的校企合作以擴(kuò)大校外實(shí)踐基地。發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校對(duì)部分更新的設(shè)備或利用率不高的儀器設(shè)備實(shí)行無償捐贈(zèng)或有償租賃，為校企合作牽線搭橋，培養(yǎng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)人員等，都是可行方法。擇業(yè)推薦形式 畢業(yè)生就業(yè)狀況直接反映出一所學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可程度，直接決定著學(xué)校的招生規(guī)模，甚至是學(xué)校的生存和發(fā)展。欠發(fā)達(dá)地區(qū)可借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)“定單式”人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)和學(xué)校實(shí)際，探索切合實(shí)際的“定單式”培養(yǎng)模式，也可在發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的幫扶下，建立就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，以提高就業(yè)率。四、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校自身吸納能力和個(gè)性特點(diǎn)的提升通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校在“借船出海、借勢(shì)發(fā)展”的主觀愿望是強(qiáng)烈的。但在實(shí)際操作過程中，往往由于自身吸納能力的不足造成的效果失望而使扶持流于形式，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和后勁；往往由于忽略可嫁接性造成的水土不服而使扶持失之成效，缺乏自身的特點(diǎn)和相融。因此，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持這一模式中“以被扶持的院校為主體，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的專業(yè)為對(duì)象，以滿足被扶持的院校專業(yè)建設(shè)的有效需求為內(nèi)容，以形成被扶持的院校專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)為目的”的原則顯得十分的重要。從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的角度而言，重視從以下方面培育專業(yè)對(duì)口扶持模式的環(huán)境和內(nèi)質(zhì)是保證扶持效果的重要前提：重視根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要確立重點(diǎn)專業(yè)專業(yè)建設(shè)的扶持，是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育跳躍發(fā)展的快捷方式。其前提是所確定的重點(diǎn)專業(yè)是立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在和潛在需求。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在專業(yè)設(shè)置上往往有兩種偏差：一是側(cè)重于發(fā)達(dá)地區(qū)的需要設(shè)置專業(yè)，這就形成了在全國(guó)范圍內(nèi)不惜以弱對(duì)強(qiáng)的尷尬局面；二是拘泥于現(xiàn)有師資的狀況設(shè)置專業(yè)，從自有的思維出發(fā)，與地方經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，成為了發(fā)達(dá)地區(qū)人才市場(chǎng)份額極小的加工點(diǎn)，失去了融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展可獲得的支持。立足就業(yè)設(shè)專業(yè)目前已成為高職院校的共識(shí)，但在就業(yè)區(qū)域的理解上是存在著差異的。我們認(rèn)為，對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育而言，只有將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作為首要的目標(biāo)，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對(duì)應(yīng)設(shè)置專業(yè)，才能達(dá)到就業(yè)率提高和取得政府認(rèn)同的雙贏目的。由此，爭(zhēng)取和實(shí)施對(duì)口扶持也才有了實(shí)質(zhì)的意義。重視提升對(duì)接先進(jìn)理念和管理技術(shù)的吸納能力在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校大多是按國(guó)家關(guān)于“三改一補(bǔ)”方針，以部分?？茖W(xué)校和條件較好的職業(yè)大學(xué)、成人高校以及少數(shù)重點(diǎn)中專校的高職班為主體，通過“改革、改組、改制”，成立高