【正文】 專業(yè)建設(shè)上扶持的專題調(diào)研報(bào)告周 松 晏忠紅出于研究的需要，我們對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)作了兩個(gè)層面的比較性界定：一是從全國范圍比較，西部12個(gè)省（市、區(qū)）和江西省定位為欠發(fā)達(dá)地區(qū)；二是從?。ㄊ?、區(qū)）行政區(qū)劃范圍內(nèi)比較，?。ㄊ小^(qū)）會(huì)城市和中心城市定位為發(fā)達(dá)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)無論是院校數(shù)量還是辦學(xué)力量和質(zhì)量都與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)存在很大差距，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不諧調(diào)。它們都具有職業(yè)教育的共性，只是層次不同；都是培養(yǎng)技術(shù)型人才，只是課程的深度、廣度不同，這就使中高等職業(yè)教育的銜接和貫通成為可能。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在專業(yè)建設(shè)上的扶持是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)跳躍式發(fā)展高等職業(yè)教育的快捷方式經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的落后反應(yīng)到專業(yè)建設(shè)上就是：人才培養(yǎng)目標(biāo)不確定，專業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)計(jì)劃不靈活、“雙師型”教師缺乏、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后、學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)、擇業(yè)形式單一等。但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校大都存在專業(yè)設(shè)置小而全、多而雜，結(jié)構(gòu)不合理，建設(shè)不規(guī)范，特色不明顯，優(yōu)勢不突出的問題。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，他們建立了以工業(yè)中心為主體的校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)有15個(gè)實(shí)訓(xùn)室（中心），70個(gè)實(shí)訓(xùn)分室（車間），設(shè)備總投入達(dá)5500萬元，在116家大型企業(yè)集團(tuán)建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地。整體感覺上是這些良好的扶持愿望沒有尋找到有效的切入口，我們認(rèn)為通過以專業(yè)對專業(yè)、以諸校對一校等在專業(yè)建設(shè)上的實(shí)質(zhì)性和實(shí)效性的對口扶持，才能形成適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體現(xiàn)扶持院校優(yōu)勢和實(shí)力的有針對性和價(jià)值性的扶持機(jī)制和體系，滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才的急切需求，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。如同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院對井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”教師針對性培訓(xùn)，使培訓(xùn)教師獲得了先進(jìn)的理念、先進(jìn)的教學(xué)手段和方法、先進(jìn)的技術(shù)知識，有效地提高了教師的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定 必須始終明確培養(yǎng)人才的應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中把高新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校對部分更新的設(shè)備或利用率不高的儀器設(shè)備實(shí)行無償捐贈(zèng)或有償租賃，為校企合作牽線搭橋，培養(yǎng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)人員等，都是可行方法。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在專業(yè)設(shè)置上往往有兩種偏差：一是側(cè)重于發(fā)達(dá)地區(qū)的需要設(shè)置專業(yè)，這就形成了在全國范圍內(nèi)不惜以弱對強(qiáng)的尷尬局面；二是拘泥于現(xiàn)有師資的狀況設(shè)置專業(yè)，從自有的思維出發(fā)，與地方經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，成為了發(fā)達(dá)地區(qū)人才市場份額極小的加工點(diǎn)，失去了融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展可獲得的支持。無法實(shí)質(zhì)性地與高等職業(yè)教育的特征接軌，既是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育自我發(fā)展制肘的硬傷，也是阻礙其有效借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育理念輸入的抗體。選擇以專業(yè)為核心的扶持模式，固然在一定程度上解決了“血型”匹配的的問題。專業(yè)作為高職教育與社會(huì)需求的接口，專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等方面都與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密不可分。人力資本理論在上個(gè)世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時(shí)，它從定量的角度揭示了教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，重新喚醒了人們對教育的新認(rèn)識。這兩個(gè)法案的頒布與實(shí)施，大大加快了短期大學(xué)與高等專門學(xué)校的發(fā)展步伐。如果缺乏靈活的辦學(xué)機(jī)制與體制，就很難在謀取生存空間的同時(shí)得到應(yīng)有的大發(fā)展。如德國職業(yè)教育的專業(yè)被稱為“培訓(xùn)職業(yè)”，嚴(yán)格界定它不是學(xué)科體系的產(chǎn)物，而是通過科學(xué)的職業(yè)分析所獲得的能覆蓋相當(dāng)數(shù)量社會(huì)職業(yè)的“雙元制”“培訓(xùn)職業(yè)”。新的專業(yè)分類和新的證書系統(tǒng)的建立，標(biāo)志著該國高職教育專業(yè)設(shè)置系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和理念有了新的進(jìn)展。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)部門對員工的一專多能、多工序輪換的需求正在上升，比如，多機(jī)床操作及多儀表看管正在迅速發(fā)展，這是現(xiàn)代化高技術(shù)企業(yè)運(yùn)作現(xiàn)場的一大特點(diǎn)。1999年德國根據(jù)《關(guān)于?？拼髮W(xué)專業(yè)設(shè)置的各州文教部部長聯(lián)席會(huì)議的決議》，?？拼髮W(xué)的專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)為“工程科學(xué)”，特別是建筑工程、電氣工程、機(jī)械工程等30余個(gè)專業(yè)。2．世界發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育教學(xué)模式在中國20世紀(jì)80年代以來就有一定的影響，其著名的一些教學(xué)模式還被引入我國，得到移植與運(yùn)用。對這一教學(xué)模式的借鑒與運(yùn)用，要特別重視突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，并在中國式的校企合作教育模式上有所創(chuàng)新，才能真正吸收這一先進(jìn)教學(xué)模式的精髓。雙元制教學(xué)模式以職業(yè)教育為核心進(jìn)行課程開發(fā)，設(shè)有綜合課程、目標(biāo)定向活動(dòng)課程等不同形式，就更為實(shí)用，學(xué)生畢業(yè)后能更快適應(yīng)工作崗位，進(jìn)入職業(yè)角色。能力本位教學(xué)模式是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，由四個(gè)部分組成：職業(yè)能力目標(biāo)分析、模塊大綱的制定、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和科學(xué)的管理。③重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)以學(xué)生為中心。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是由用人現(xiàn)場提出的，也體現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的個(gè)人自我期待的需要和要求，從而使教師的責(zé)任感更強(qiáng)，教師在組織教學(xué)中的關(guān)鍵作用更加突出。這就使學(xué)習(xí)與培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，密切了培訓(xùn)與就業(yè)的關(guān)系。MES作為一種積木組合式的培訓(xùn)模式，只要對不同的模塊或?qū)ο嗤K做出不同的組合，便可形成不同的適合對象的培訓(xùn)方案。以模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)為例，教師可以通過一定的項(xiàng)目課題讓學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械原理、材料處理、制造工藝以及各種機(jī)床的使用與操作。這種模式對德國高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，保證企業(yè)產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及保持其經(jīng)濟(jì)在國際上的競爭力，都起著重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)模式模擬人們實(shí)際工作中越來越多地采用小組工作的方式，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)善于與人合作的職業(yè)態(tài)度和能力，對來自不同專業(yè)，不同工種，不同領(lǐng)域，甚至不同部門和行業(yè)的人均樂于融合，親善合作，形成不可或缺的一種隱性職業(yè)能力。學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程的教學(xué)；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在工作現(xiàn)場實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，雙方通過多種形式加以協(xié)調(diào)，確保理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，并以此通過共同合作來達(dá)到國家對職業(yè)技術(shù)人才在總體上教育培養(yǎng)的目標(biāo)。發(fā)達(dá)地區(qū)針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育在設(shè)置院校中的專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行扶持是我國社會(huì)主義制度下帶有原創(chuàng)和獨(dú)特色彩的命題，對于以21世紀(jì)前10年目標(biāo)為期的小康中國的全面建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2．辦學(xué)理念落后，管理水平低下。在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段和方法等方面沒有重大突破，所培養(yǎng)的人才還不具備不可替代性和不可或缺性，得到社會(huì)的認(rèn)同程度低。從總體上來說，我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育專業(yè)建設(shè)成效不甚顯著，還與社會(huì)人才培養(yǎng)要求存在很大的差距，主要表現(xiàn)在：1．缺乏長期明確的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。而社會(huì)上需要的、辦學(xué)投入相對較少的經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)，眾多學(xué)校爭相設(shè)置，千人一面，沒有特色。②加大對高等職業(yè)教育的資金投入，建立中央政府財(cái)政轉(zhuǎn)移支付機(jī)制。充分利用教師休課學(xué)期和部分教師待崗培訓(xùn)期，有目的有計(jì)劃地組織教師參加社會(huì)實(shí)踐和到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到辦學(xué)、教學(xué)的方方面面，需要統(tǒng)籌規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計(jì),抓住主要問題進(jìn)行重點(diǎn)突破。（2）更新傳統(tǒng)的教育觀念,樹立新的教育觀念為適應(yīng)新的形勢和新的要求,必須樹立以下教育觀念。⑤與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化的觀念面對經(jīng)濟(jì)的全球化，各地各行業(yè)都根據(jù)自己的資源優(yōu)勢和市場狀況不斷調(diào)整其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，因此要求高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容及時(shí)地作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是不斷地進(jìn)行且在較高層次上和優(yōu)勢方向上不斷深化的，因此高職教育的專業(yè)建設(shè)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷深入的。 ④大市場大職教的觀念職業(yè)教育的服務(wù)視野不能局限于一地一業(yè),要拓寬至全國乃至世界的各行各業(yè)。市場國際化和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國際化影響和需要 市場國際化和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國際化影響我國高職教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,迫使高職教育的人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)人才的國際化需要和人才全球化的競爭,必須著眼專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人力資源開發(fā)功能的轉(zhuǎn)變,在全球化市場上,勞動(dòng)力的技能水平和素質(zhì)越來越成為使競爭者之間拉開距離的主要因素. 通過和發(fā)達(dá)地區(qū)的同行的相互交流,派遣學(xué)習(xí)參觀團(tuán),以及開展學(xué)術(shù)論壇,使我們學(xué)習(xí)、.領(lǐng)會(huì)、.貫徹和落實(shí)他們在專業(yè)建設(shè)上的新理念、新原則。下面僅就經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持的內(nèi)容、方法和途徑，模式作一些探討。對于建立選拔人才的競爭機(jī)制，不但要穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍而且要把最優(yōu)秀的人才吸引到教師隊(duì)伍中來，使優(yōu)秀教師脫穎而出。然而，在宏觀措施上我們還必須這樣把握：①發(fā)揮中央政府的主導(dǎo)作用，建立中央政府與地方政府多邊合作體制，形成由經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)共同參與的、包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制。3．專業(yè)方向較少，制約學(xué)校發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)數(shù)量和方向相對較少，大多都是普通高校普遍都有的傳統(tǒng)專業(yè)。隨后的南方欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展證明，聯(lián)邦政府大量的教育投資為縮小落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距所提供的重要的人力資源不失為很有遠(yuǎn)見的明智之舉。4．辦學(xué)模式相對單一，未能主動(dòng)與市場對人才的多樣化需求相銜接。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所等基本設(shè)施薄弱，設(shè)備短缺，有些專業(yè)甚至根本沒有實(shí)習(xí)場所。一是本課題中這一研究對象的中國特色使然。無論哪一階梯的培訓(xùn)，三門專業(yè)課始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺入深展開。（2）培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位上述四種模式均強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育不僅要注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還要特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練以及與人合作工作經(jīng)驗(yàn)的形成。項(xiàng)目教學(xué)作為一種教學(xué)模式，伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及現(xiàn)代生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高而產(chǎn)生。這種模式針對性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。 在高職教育項(xiàng)目教學(xué)模式的運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的努力過程。另外，由于模塊短小，即使階段學(xué)習(xí)失敗，也容易及時(shí)得到補(bǔ)救，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向。 從MES的創(chuàng)立與推廣實(shí)施情況分析，較之傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式具有以下幾個(gè)方面的特色： 　?、倏s短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。重視教師組織教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，注重提高教學(xué)的科學(xué)管理水平?！皩W(xué)習(xí)包”的制定以教育專家為主，吸收企業(yè)界人士和技術(shù)專家參與，它包含專項(xiàng)能力及其在工作中的意義、確定其它相關(guān)能力及關(guān)系、完成專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)指標(biāo)、明確學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提供教與學(xué)各種參考資料索引。特別是考試從內(nèi)容到形式正逐步從針對教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向針對就業(yè)結(jié)構(gòu)，把職業(yè)資格與能力作為考試的基本準(zhǔn)則，從而使高等職業(yè)教育質(zhì)量的評定與檢驗(yàn)具有濃厚的“開放式”色彩。②課程模式設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心。 雙元制不僅是一種職業(yè)教育教學(xué)模式，也是一種重能力、重實(shí)際的教育新理念。以上不難看出，在高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)設(shè)置問題上，發(fā)達(dá)國家給予扶持與指導(dǎo)的一個(gè)共同特點(diǎn)是，作為專業(yè)建設(shè)先導(dǎo)工作的專業(yè)設(shè)置，必須結(jié)合本國的實(shí)際，必須隨著社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)又指出，技術(shù)的應(yīng)用最終是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的。（3）國家職能部門把關(guān)，職業(yè)學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)調(diào)整，專業(yè)設(shè)置朝綜合化方向發(fā)展。澳大利亞的教育管理體制也致力于政府對專業(yè)的設(shè)置與調(diào)控。發(fā)達(dá)國家加快高等職業(yè)教育的發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)上積極扶持、幫助與引導(dǎo)，其突出表現(xiàn)與取得成績最大者莫過于它們在形成各自獨(dú)特教育教學(xué)模式上的大力扶持。在確立這一特色定位中，特別強(qiáng)調(diào)適合自身特點(diǎn)的辦學(xué)模式或形式，則是世界發(fā)達(dá)國家興辦高等職業(yè)教育的另一重要經(jīng)驗(yàn)。美國在二戰(zhàn)后，通過立法確立了高等職業(yè)教育（社區(qū)）學(xué)院的地位，從而大大促進(jìn)了社區(qū)學(xué)院的發(fā)展。一、國外扶持的做法與充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的自身優(yōu)勢（一）將發(fā)展高等職業(yè)教育作為一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)在宏觀上的扶持推動(dòng)發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育快速發(fā)展的源動(dòng)力，除了來自廣泛的社會(huì)與個(gè)人需求所形成的強(qiáng)大動(dòng)力之外，還有兩個(gè)很重要的因素，即政府的多方面扶持以及高等職業(yè)教育自身不可替代的辦學(xué)特色?？梢孕蜗蟮乇扔鳎航?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育的專業(yè)扶持模式是“嫁接”而不是“移植”。重視自身造血能力的提升我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，任何扶持模式都是外在的。在教學(xué)操作中，“重理論輕實(shí)訓(xùn)”的現(xiàn)象由于雙師型師資的饋乏和傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢兩者制約而大量存在。從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的角度而言，重視從以下方面培育專業(yè)對口扶持模式的環(huán)境和內(nèi)質(zhì)是保證扶持效果的重要前提：重視根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要確立重點(diǎn)專業(yè)專業(yè)建設(shè)的扶持，是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育跳躍發(fā)展的快捷方式。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育專業(yè)建設(shè)中十分重要又不可或缺的必備條件。要從本質(zhì)上認(rèn)識高職教育的重要性，突出強(qiáng)調(diào)直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的功能。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于理念不到位和資金不足，再加上地域等因素，靠自身力量加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)將困難重重，路子也將較長，而依托經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育在針對地域特點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)扶持模式是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展高職教育的快捷方式。如大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院對井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在旅游專業(yè)課程設(shè)置上的扶持，同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院對井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃上的扶持等等。據(jù)對沿海和中西部地區(qū)高職院校的統(tǒng)計(jì)來看，其師生比分別為1:11:19，專任教師中大學(xué)本科以上學(xué)歷比例分別為46％、76％，％、％，％、％，“雙師型”教師比例分別為9％、16％。專業(yè)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本單位和載體，又是社會(huì)需求與學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)。這一切，都嚴(yán)重制約著經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展，成為了教育體系中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展極不協(xié)調(diào)。這樣，跳躍式發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育成為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的迫切需要和必然要求。特別是與區(qū)域相對應(yīng)地存在著欠發(fā)達(dá)地區(qū)處于嚴(yán)重的弱勢狀況。該模式的實(shí)踐在教育理念提升、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方式、擇業(yè)推薦形式等方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特色。該模式的實(shí)踐在教育理念提升、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方式、擇業(yè)推薦形式等方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特色?！敖?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高職教育專業(yè)建設(shè)上扶持的研究與實(shí)踐”這一課題也因此而生。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)各3萬元，即日撥付。項(xiàng)目主持單位除要充分重視這項(xiàng)工作，為項(xiàng)目研究工作的開展提供良好的條件外，還應(yīng)各自按1：1的比例