【正文】 性檢測(cè) )子代不同于親代的性狀，主要來自基因重組，下列圖解中的哪些過程可以發(fā)生基因重組 ( ) A．①②④⑤ B．①②③④⑤⑥ C．③⑥ D．④⑤ 答案： D 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 6． 20世紀(jì) 50年代，科學(xué)家受達(dá)爾文進(jìn)化思想的啟發(fā)，廣泛開展了人工動(dòng)植物育種的研究，通過人工創(chuàng)造變異選育優(yōu)良的新品種。這一過程人們形象地稱為“人工進(jìn)化”。 (1)某農(nóng)民在水稻田中發(fā)現(xiàn)一矮稈植株，將這株水稻連續(xù)種植幾代，仍保持矮稈，這種變異主要發(fā)生在細(xì)胞分裂的 ________期。 (2)我國科學(xué)家通過航天搭載種子或塊莖進(jìn)行蔬菜、作物的育種，利用空間輻射等因素創(chuàng)造變異，這種變異類型可能屬于 ________、 ________。與誘變育種方法相比， DNA重組技術(shù)最大的特點(diǎn)是 ________。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 (3)若以某植物抗病高稈品種與感病矮稈品種雜交，選育抗病矮稈品種，其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是 ________。假設(shè)該植物具有 3對(duì)同源染色體，用雜種一代花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體，其單倍體細(xì)胞中的染色體 (遺傳物質(zhì) )完全來自父本的概率為 ________。 (4)“ 人工進(jìn)化”和自然界生物進(jìn)化一樣，它們的實(shí)質(zhì)都是 ________。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 解析 ：由題干可獲取的信息有：①新品種的來源有自然突變，也可以通過人工誘變和雜交產(chǎn)生。②新品種的選育屬于人工選擇。解答此題時(shí)，首先回顧可遺傳變異的來源和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合具體問題作答。 (1)根據(jù)題意，水稻的矮稈性狀是隱性突變，其細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是減數(shù)第一次分裂間期的 DNA復(fù)制發(fā)生差錯(cuò)。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 答案： (1)減數(shù)第一次分裂間 (2)基因突變 染色體變異 定向改造生物性狀 (3)基因重組 1/8 (4)基因頻率的改變 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 下列關(guān)于基因重組的說法不正確的是 ( ) A．生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合屬于基因重組 B．減數(shù)分裂四分體時(shí)期，由于同源染色體的姐妹染色單體之間的局部交換，可導(dǎo)致基因重組 C．減數(shù)分裂過程中，非同源染色體上的非等位基因自由組合可導(dǎo)致基因重組 D．一般情況下，花藥內(nèi)可發(fā)生基因重組，而根尖則不能 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 【 解析 】 控制不同性狀的基因重新組合，稱為基因重組它包括自由組合型和交叉互換型。減數(shù)分裂四分體時(shí)期，同源染色體的非姐妹染色單體之間交換可導(dǎo)致基因重組，姐妹染色單體上含有相同基因不會(huì)導(dǎo)致基因重組。非同源染色體上的非等位基因自由組合可導(dǎo)致基因重組。減數(shù)分裂過程中存在基因重組，而根尖細(xì)胞只能進(jìn)行有絲分裂，所以不會(huì)發(fā)生基因重組。 【 答案 】 B 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 【 規(guī)律探究 】 ①自由組合型：減 Ⅰ 后期，非同源染色體自由組合，非等位基因隨之自由組合。 ②交叉互換型：減數(shù)分裂四分體時(shí)期，同源染色體上的等位基因有時(shí)會(huì)隨非姐妹染色單體的交換而交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重新組合。 ③人工重組型：通過基因工程使目的基因與受體細(xì)胞DNA重組。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 基因突變是生物變異的根本來源，下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是 ( ) A．生物體內(nèi)的基因突變都屬于可遺傳的變異 B．基因突變頻率很低，種群每代突變的基因數(shù)很少 C．基因突變發(fā)生后，生物的表現(xiàn)型可能不改變 D．基因突變的方向與環(huán)境沒有明確的因果關(guān)系 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 【 解析 】 基因突變產(chǎn)生了新的基因，改變了遺傳物質(zhì)，所以屬于可遺傳的變異。雖然基因突變的頻率比較低，但是種群是由許多個(gè)體組成的，每個(gè)個(gè)體的每個(gè)細(xì)胞中都有成千上萬個(gè)基因，這樣每一代都會(huì)出現(xiàn)大量的突變。由于密碼子具有簡(jiǎn)并性 (一個(gè)氨基酸有多個(gè)密碼子 )，所以基因突變并不一定改變蛋白質(zhì)中的氨基酸，所以生物性狀并不一定改變?；蛲蛔兪遣欢ㄏ虻?，環(huán)境可以改變基因突變的頻率，但是不能決定基因突變的方向。 【 答案 】 B 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 【 知識(shí)拓展 】 可遺傳變異與不可遺傳變異 (1)區(qū)別：可遺傳變異的變異是遺傳物質(zhì)的改變而導(dǎo)致的性狀改變；而不可遺傳的變異僅是由環(huán)境條件改變而引起的性狀改變，遺傳物質(zhì)并未發(fā)生改變。 (2)可遺傳變異的三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。 (3)要判斷某變異是否是可遺傳變異，可設(shè)計(jì)合理的雜交實(shí)驗(yàn)，根據(jù)子代能否表現(xiàn)親代性狀判斷。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 。圖中不可能反映的是 ( ) ① 該細(xì)胞一定發(fā)生了基因突變 ②該細(xì)胞一定發(fā)生了基因重組 ③該細(xì)胞可能發(fā)生了基因突變 ④該細(xì)胞可能發(fā)生了基因重組 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 【 解析 】 由圖中沒有同源染色體，同時(shí)著絲點(diǎn)分開，可以確定該細(xì)胞為減數(shù)第二次分裂后期的圖像。同時(shí)注意到該細(xì)胞中，由兩條姐妹染色單體形成的子染色體中所含的基因不完全相同，分別是 B、 b，其原因可能是由于減數(shù)分裂間期染色體復(fù)制出現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)生了基因突變，也可能是由于減數(shù)第一次分裂的四分體時(shí)期，同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生了交叉互換，使得兩姐妹染色單體的基因不完全相同。 【 答案 】 A 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 1． (2009年福建理綜 )細(xì)胞的有絲分裂與減數(shù)分裂都可能產(chǎn)生可遺傳的變異，其中僅發(fā)生在減數(shù)分裂過程的變異是 ( ) A．染色體不分離或不能移向兩極，導(dǎo)致染色體數(shù)目變異 B．非同源染色體自由組合，導(dǎo)致基因重組 C．染色體復(fù)制時(shí)受誘變因素影響，導(dǎo)致基因突變 D．非同源染色體某片段移接，導(dǎo)致染色體結(jié)構(gòu)變異 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 解析： 細(xì)胞的有絲分裂與減數(shù)分裂都可能產(chǎn)生的可遺傳變異是基因突變和染色體變異，所以， A選項(xiàng)中染色體變異， C選項(xiàng)中的基因突變， D選項(xiàng)中的染色體結(jié)構(gòu)變異都是有絲分裂和減數(shù)分裂均可發(fā)生的，而 B選項(xiàng)中的基因重組只在減數(shù)分裂過程中發(fā)生。 答案： B 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實(shí)基礎(chǔ) 考點(diǎn)精析演練提升 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時(shí)作業(yè)知能提升 新課標(biāo)高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 2． (2008年寧夏理綜 )以下有關(guān)基因重組的敘述，錯(cuò)誤的是 ( ) A．非同源染色體的自由組合能導(dǎo)致基因重組 B．非姐妹染色單體的交換可引起基因重組 C．純合體自交因基因重組導(dǎo)致子代性狀分離 D．同胞兄妹間的遺傳差異與父母基因重組有關(guān) 解析： 基因重組是指生物在有性生殖過程中，非等位基因的重新組合，主