【正文】 突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) ( 2022 海南高考 ) 某二倍體植物染色體上的基因B2是由其等位基因 B1突變而來(lái)的，如不考慮染色 體變異，下列敘述錯(cuò)誤的是 ( ) A ．該突變可能是堿基對(duì)替換或堿基對(duì)插入造成的 B ．基因 B1和 B2編碼的蛋白質(zhì)可以相同，也可以不同 C ．基因 B1和 B2指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成時(shí)使用同一套遺傳密碼 D ．基因 B1和 B2可同時(shí)存在于同一個(gè)體細(xì)胞中或同一個(gè)配子中 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 【思路分析】 解答此題應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)： ① 由題干信息 “ B 2 由等位基因 B 1 突變而來(lái) ” ，可知 B 1 、B 2 位于一對(duì)同源染色體上； ② 由于突變的不定向性，突變后 B 1 、 B 2 對(duì)應(yīng)的密碼子編碼的氨基酸不一定相同。 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 【解析】 基因突變是由堿基對(duì)的增添、缺失或改變引起的， A 正確；突 變后的密碼子可能與原密碼子決定同一種氨基酸，故基因 B1和 B2編碼的蛋白質(zhì)可以相同，也可以不同， B 正確；自然界所有生物共用一套遺傳密碼， C 正確；正常情況下，減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時(shí)，同源染色體上的等位基因會(huì)隨著同源染色體的分離而分離， B1和 B2基因不可能同時(shí)存在于同一個(gè)配子中， D 錯(cuò)誤。 【答案】 D 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 基因突變類問(wèn)題的解題方法 ( 1) 確定突變的形式：若只是一個(gè)氨基酸發(fā)生改變，則一般為堿基對(duì)的替換；若 氨基酸序列發(fā)生大的變化，則一般為堿基對(duì)的增添或缺失。 ( 2) 確定替換的堿基對(duì)：一般根據(jù)突變前后所合成m R N A 的堿基序列，若只相差一個(gè)堿基，則該堿基所對(duì)應(yīng)的基因中的堿基即為替換堿基。 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 考向 1 基因突變與細(xì)胞分裂 1 ． ( 2022 河北衡水中學(xué)模擬 ) 如圖是某生物 (2 n ＝ 4) 的細(xì)胞分裂示意圖，下列敘述正確的是 ( ) 甲 乙 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) A ．由于不存在同源染色體，圖甲正在進(jìn)行減數(shù)第二次分裂 B ．圖乙中 ① 和 ② 上相應(yīng)位點(diǎn)的基因 A 、 a 一定是基因突變產(chǎn)生的 C ．圖乙細(xì)胞中染色體、染色單體、 DNA 數(shù)量分別為2 、 4 、 4 D ．圖甲中有兩個(gè)染色體組，圖乙中有一個(gè)染色體組 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 【解析】 根據(jù)圖乙中 Y 染色體可知，該細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂中期，染色體、染色單體、 DNA 數(shù)量分別為2 、 4,4 ，含有一個(gè)染色體組；由于這兩個(gè)細(xì)胞來(lái)自同一個(gè)個(gè)體，圖甲中 2 、 6 為 Y 染色體， 3 、 7 為 X 染色體， 1 、 4( 或 5 、 8)為同源染色體，圖甲為有絲分裂后期，含有 4 個(gè)染色體組；圖乙經(jīng)過(guò)了減數(shù)第一次分裂，圖乙中 ① 和 ② 上相應(yīng)位點(diǎn)的基因 A 、 a 可能來(lái)自基因突變，但也可能來(lái)自四分體時(shí)期的非姐妹染色單體的交叉互換。 【答案】 C 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 考向 2 基因突變與基因表達(dá)及育種的綜合 2 ． ( 2022 廣東高考 ) 子葉黃色 (Y ，野生型 ) 和綠色 (y ，突變型 ) 是孟德爾研究的豌豆相對(duì)性狀之一。野生型豌豆成熟后，子葉由綠色變?yōu)辄S色。 ( 1) 在黑暗條件下，野生型和突變型豌豆的葉片總?cè)~綠素含量的變化見圖 1 。其中，反映突變型豌豆葉片總?cè)~綠素含量變化的曲線是 ________ 。 圖 1 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) ( 2) Y 基因和 y 基因的翻譯產(chǎn)物分別是 S G RY蛋白和 S G Ry蛋白，其部分氨基酸序列見圖 2 。據(jù)圖推測(cè)， Y 基因突變?yōu)?y基因的原因是發(fā)生了堿基對(duì)的 ________ 和 ______ __ 。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)， S G RY蛋白和 S G Ry蛋白都能進(jìn)入葉綠體。可推測(cè)，位點(diǎn) ________ 的突變導(dǎo)致了該蛋白的功能異常，從而使該蛋白調(diào)控葉綠素降解的能力減弱，最終使突變型豌豆子葉和葉片維持 “ 常綠 ” 。 圖 2 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 【解析】 ( 1 ) 根據(jù)題干所給信息 “ 野生型豌豆成熟后，子葉由綠色變?yōu)?黃色 ” ，可推測(cè)出野生型豌豆子葉中葉綠素降解能力較強(qiáng)。分析圖 1 ， B 從第 6 天開始總?cè)~綠素含量明顯下降，因此 B 代表野生型豌豆，則 A 為突變型豌豆。 ( 2)據(jù)圖 2 可以看出，突變型的 S G Ry蛋白和野生型的 S G RY蛋白相比有 3 處變異： ① 處氨基酸由 T 變成 S ； ② 處氨基酸由 N 變成 K ，可以確定是基因中相應(yīng)的堿基對(duì)發(fā)生了替換； ③ 處多了兩個(gè)氨基酸，可以確定是發(fā)生了堿基對(duì)的增添。 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 從圖 2 中可以看出 S G RY蛋白的第 12 個(gè)和第 38 個(gè)氨基酸所在的區(qū)域的功能是引導(dǎo)該蛋白進(jìn)入葉綠體。根據(jù)題意，S G Ry蛋白和 S G RY蛋白都能進(jìn)入葉綠體，說(shuō)明 ①② 處的變 異沒(méi)有改變其功能，所以突變型的 S G Ry蛋白功能的改變是由③ 處變異引起的。 【答案】 ( 1 ) A ( 2 ) 替換 增添 ③ 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 基因重組及其與基因突變的比較 1. 三種基因重組方式的比較 重組類型 交叉互換型 自由組合型 基因工程重組型 發(fā)生時(shí)間 減數(shù)第一次分裂四分體時(shí)期 減數(shù)第一次分裂后期 —— 發(fā)生機(jī)制 同源染色體非姐妹染色單體之間交叉互換導(dǎo)致染色單體上的基因重新組合 同源染色體分開，等位基因分離，非同源染色體自由組合，導(dǎo)致非同源染色體上非等位基因間的重新組合 目的基因經(jīng)運(yùn)載體導(dǎo)入受體細(xì)胞，導(dǎo)致受體細(xì)胞中基因重組 圖像示意 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基教材梳理 研考點(diǎn)核心突破 明考向兩級(jí)集訓(xùn) 提考能技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) 2. 基因突變和基因重組的比較 基因突變 基因重組 變異本質(zhì) 基因分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變 原有基因的重新組合 發(fā)生時(shí)間 通常在有絲分裂間期和減Ⅰ 前的間期 減 Ⅰ 前期和后期 適用范圍 所有生物 (包括病毒 ) 有性生殖的真核生