構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體的高職課程模式-文庫吧
2025-07-17 10:40 本頁面
【正文】 003年年底，根據(jù)調(diào)研資料，我們邀請行業(yè)專家、課程專家、教學(xué)專家進行專題研討，進一步明確數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。2．根據(jù)工作任務(wù)分析，開發(fā)課程體系。高職教育課程體系有別學(xué)術(shù)教育課程體系，從兩者的結(jié)構(gòu)和功能來看，學(xué)術(shù)教育的課程體系對應(yīng)于學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；而高職教育的主要功能是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的、具有良好理論基礎(chǔ)和較強實踐動手能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，其課程體系必須對應(yīng)于工作結(jié)構(gòu)。這就是結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的理論——不同的能力不僅來自于不同的知識，而且來自于不同的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述理論，遵循“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點”的課程理念，進行高職課程體系的開發(fā)。2004年1月，邀請來自于不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)的崗位能手參加數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位工作任務(wù)分析會議，通過工作任務(wù)分析，制訂工作任務(wù)分解表，確定工作模塊的難易程度，統(tǒng)計不同工作模塊的出現(xiàn)頻率。2004年2月至4月，以工作任務(wù)分析會議形成的資料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，多次組織課程專家、專業(yè)教師召開課程分析會議，完成工作任務(wù)分解表向課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換，建立新的課程體系。通過工作分析和課程分析，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系進行徹底的改造，打破原有課程體系的學(xué)科性架構(gòu)，建立與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)的課程體系，完成課程門類的重新劃分、課程的整合、課程學(xué)時的重新分配，制訂數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計劃。新的課程體系中包括系列項目課程、普通文化課程和綜合實踐課程。系列項目課程包括：《機械制圖》《CAD/CAM》《機械制造基礎(chǔ)》《數(shù)控機床故障診斷與維修》《數(shù)控車削技術(shù)》《數(shù)控銑削技術(shù)》等6門課程。 學(xué)科體系學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)工作結(jié)構(gòu)工作體系 圖2 學(xué)科體系、工作體系及其課程結(jié)構(gòu)圖3 工作模塊到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換流程圖4 課程體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換圖，開發(fā)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。通過對工作任務(wù)分析和課程分析成果進行總結(jié)和歸納，提出構(gòu)建工科類高職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的總體思路：①其專業(yè)課程應(yīng)該是以工作任務(wù)為中心的項目課程；②以由易到難、由淺入深
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