【正文】 內(nèi)容，為避免重復(fù)，且解決教學(xué)時數(shù)不足的問題，將醫(yī)用生物學(xué)中的細(xì)胞學(xué)內(nèi)容整合到組織學(xué)與胚胎學(xué)課程中進(jìn)行講述。整合后的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程包括三部分內(nèi)容：細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)。組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室為該課程的負(fù)責(zé)單位?？己诵问綖榭荚?，細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)部分在期末考試中所占比重根據(jù)教學(xué)課時比重作相應(yīng)調(diào)整。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程整合及其教學(xué)組織：將醫(yī)用生物學(xué)課程中的部分內(nèi)容（如遺傳學(xué)）與生物化學(xué)和分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程。同時將生物學(xué)教研室與生物化學(xué)教研室重組為生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，作為負(fù)責(zé)該課程的單位。考核形式為考試。病原生物學(xué)課程整合及其教學(xué)組織：目前病原生物學(xué)課程仍然由醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程和人體寄生蟲學(xué)課程組成，對其教學(xué)內(nèi)容尚未進(jìn)行完全意義上的整合。但從1999年開始學(xué)院將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教研室與人體寄生蟲學(xué)教研室合并，組建成病原生物學(xué)教研室，該室所有教師均能同時承擔(dān)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程和人體寄生蟲學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了從“混合物”過渡到“化合物” 的目標(biāo)，為下一步進(jìn)行的病原生物學(xué)課程整合奠定了基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程整合及其教學(xué)組織：目前醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程仍然由生理學(xué)課程和病理生理學(xué)課程組成，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步的整合，尚未進(jìn)行完全意義上的整合。但從1999年開始學(xué)院將生理學(xué)與病理生理學(xué)合并，組建成醫(yī)學(xué)生理學(xué)教研室，該室所有教師均能同時承擔(dān)醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程和病理生理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了從“混合物”過渡到“化合物” 的目標(biāo)，為下一步進(jìn)行的醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程整合奠定了基礎(chǔ)。人體解剖學(xué)課程整合：2002年以前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中，《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《局部解剖學(xué)》作為單獨(dú)的兩門課程，分兩個學(xué)期分開講授，總計(jì)劃學(xué)時為220學(xué)時。這種教學(xué)模式存在著教學(xué)周期過長、內(nèi)容重復(fù)、效率低下等弊端。比如肌、神經(jīng)、血管的內(nèi)容，《系統(tǒng)解剖學(xué)》教學(xué)時學(xué)習(xí)過，到《局部解剖學(xué)》教學(xué)時又重復(fù)學(xué)習(xí)一遍。隨著教學(xué)改革的不斷深入，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，教學(xué)計(jì)劃做了較大的調(diào)整。調(diào)整后，總計(jì)劃學(xué)時為164學(xué)時，兩門課程一個學(xué)期完成。為此，學(xué)院根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合人體解剖學(xué)的課程特點(diǎn)，對人體解剖學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。把《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《局部解剖學(xué)》兩門課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合為一門課程，實(shí)行“大局解、小系解”三段式教學(xué)新模式。第一段為系統(tǒng)解剖學(xué)的運(yùn)動系統(tǒng)骨學(xué)、關(guān)節(jié)學(xué)部分、內(nèi)臟學(xué)、脈管學(xué)的總論和心部分、周圍神經(jīng)總論，其中肌學(xué)內(nèi)容、血管、神經(jīng)只學(xué)習(xí)總論，具體內(nèi)容放到第二階段學(xué)習(xí)；第二階段為局部解剖學(xué)；第三段為系統(tǒng)解剖學(xué)的感覺器和中樞神經(jīng)系統(tǒng)部分。第一、三階段采取理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。第二階段以學(xué)生動手解剖為主，輔以錄像課，按部理論課總結(jié)的教學(xué)方法。其中系統(tǒng)解剖學(xué)部分教學(xué)時數(shù)為64學(xué)時，局部解剖學(xué)教學(xué)時數(shù)為100學(xué)時。這種教學(xué)模式已經(jīng)過10年的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的教學(xué)效果。兩門課程的內(nèi)容優(yōu)化整合，交叉進(jìn)行，避免了教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，大大縮短了教學(xué)周期和解決了教學(xué)時數(shù)不足的問題，提高了課堂教學(xué)效率，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，從而真正地提高教學(xué)質(zhì)量。 課程改革與建設(shè)（1） 加強(qiáng)教學(xué)手段和方法的研究，重視教學(xué)軟件開發(fā)與應(yīng)用。近6年來，學(xué)院努力探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極開展多媒體課件和教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，取得了較好的成績。學(xué)院共發(fā)表教學(xué)手段和方法改革論文32篇，獲省、部級各類教學(xué)成果獎18項(xiàng)。如，《系統(tǒng)解剖學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》獲江西省教學(xué)成果獎一等獎，《斷層解剖學(xué)標(biāo)本多媒體觸摸式智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)》獲江西省教學(xué)成果獎二等獎，《斷層解剖學(xué)標(biāo)本智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)》獲全國多媒體課件大賽一等獎和最佳技術(shù)實(shí)現(xiàn)獎，《人體解剖學(xué)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)》和《系統(tǒng)解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)雙語多媒體教學(xué)平臺》獲教育部全國多媒體課件大賽二等獎等。 （2）注重實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重，學(xué)校建立了與理論教學(xué)既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互滲透的《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)》系列化實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程。學(xué)院以“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)提高，突出創(chuàng)新意識”為原則，出臺了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法（試行）》，開設(shè)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)院根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，共開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目120項(xiàng)，其中25項(xiàng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！夺t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)》系列教材建設(shè)獲江西省教學(xué)成果獎一等獎。（3）改革課程考核的內(nèi)容和方法。學(xué)院積極開展形成性評價，并根據(jù)各課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形成性評價方案，分別對理論課堂及實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行評價，并積極申報(bào)有關(guān)課程考核的教學(xué)改革課題，探索可持續(xù)發(fā)展的課程考核內(nèi)容及方法。試題庫建設(shè)是課程建設(shè)的一個重要組成部分，學(xué)院將試題庫建設(shè)與課程建設(shè)統(tǒng)籌考慮。為深化考試方法和考試內(nèi)容的改革，推進(jìn)教考分離，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，我院李啟華教授主持開發(fā)了《醫(yī)學(xué)通用組卷和試題庫管理系統(tǒng)》，學(xué)校利用該系統(tǒng)建立了試題庫，并不斷得到更新?！夺t(yī)學(xué)通用組卷和試題庫管理系統(tǒng)》獲2006年省級教學(xué)成果二等獎和校級教學(xué)成果一等獎。 （4）強(qiáng)化精品課程建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校制定了精品課程建設(shè)的相關(guān)政策，提供配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)，鼓勵教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生參與精品課程建設(shè)。學(xué)院現(xiàn)有省級精品課程6門，校級精品課程10門，覆蓋了大部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。為提高精品課程資源的共享性，為教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流創(chuàng)造條件。學(xué)院利用學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)平臺，切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，已建設(shè)了5門省級精品資源共享課程，使精品課程資源突破傳統(tǒng)課程時空的局限，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的跨時空性和資源共享性，發(fā)揮了精品課程資源的最大效益。（5）規(guī)范雙語教學(xué)課程建設(shè)。從 2006 年開始，為加快雙語教學(xué)課程建設(shè)步伐，規(guī)范雙語教學(xué)，學(xué)校制定了《贛南醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)實(shí)施辦法（試行）》、《贛南醫(yī)學(xué)院雙語授課教師管理暫行規(guī)定》。開展了雙語教師資質(zhì)和課程準(zhǔn)入評審，采用教師試講、英語短文朗讀和翻譯三種形式，進(jìn)行資格認(rèn)定考核，并開展雙語教學(xué)的等次評定。迄今，學(xué)院共開展的雙語教學(xué)課程7門，教案63份。2010年，學(xué)院承擔(dān)的《系統(tǒng)解剖學(xué)》、《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》及《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》3門課程被評為省級雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。《系統(tǒng)解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)雙語多媒體教學(xué)平臺》獲江西省教學(xué)成果獎二等獎，《生物化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索》項(xiàng)目獲學(xué)校教學(xué)成果獎二等獎。 教學(xué)方法學(xué)院倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的教育理念，努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師講授”為中心的注入式、填鴨式的教學(xué)方法，提倡以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，重視開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革，著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。近年來，雖然課堂內(nèi)的理論教學(xué)仍是以教師為中心的大班授課占主導(dǎo)地位，但絕大多數(shù)教師積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法等教學(xué)方法。課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用以學(xué)生為中心的小班、小組方式教學(xué)，教師采用以交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等為主的教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法（CaseBased Teaching Method）如《病理學(xué)》課程組利用我校病理科和司法鑒定中心的大量尸檢實(shí)例以及臨床病理檢查的實(shí)例，編寫典型案例，進(jìn)行臨床病理討論(Clinical Pathological Conference, CPC)教學(xué)?！恫≡飳W(xué)》課程組借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，編寫典型病例，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體做法：教師提前1周將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)案例自行查閱資料，進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)課上，由學(xué)生先討論病例，最后由教師總結(jié)。通過理論授課和實(shí)踐教學(xué)，教師把“知識、技能、態(tài)度”傳授給學(xué)生。同時，也把對醫(yī)學(xué)研究的執(zhí)著追求和對新知識孜孜不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度等精神傳授給學(xué)生?！睹庖邔W(xué)》課程組在講授“超敏反應(yīng)”一章后,設(shè)計(jì)了如下案例: 患者, 男, 65歲, 因急性膽囊炎入院, 既往有青霉素過敏史。當(dāng)日, 護(hù)士給其他病患者注射完畢后, 最后給該患者注射慶大霉素, 將 20萬U 慶大霉素加入250 ml生理鹽水中靜脈滴注, 不到 1 m in 患者即出現(xiàn)呼吸困難, 面色蒼白, 脈搏不能捫及, 神志喪失。立即拔掉輸液管, 皮下注射 % 鹽酸腎上腺素1ml, 給氧, 靜推地塞米松 10 mg, 肌注非那根25 mg, 因搶救無效而死亡。經(jīng)醫(yī)療事故鑒定為青霉素過敏性休克死亡。討論問題: 患者為何在注射慶大霉素時發(fā)生青霉素過敏性休克死亡? 如何解釋死亡機(jī)制？怎樣防止事故的發(fā)生？該事故給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么？教師首先有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這個案例, 課后讓學(xué)生自己去查閱資料, 獨(dú)立思考分析, 然后在小組討論會上提出自己的看法, 并以小組為單位寫出案例分析書面報(bào)告進(jìn)行全班交流, 最后, 教師對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)歸納。《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程組利用教材中的經(jīng)典案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二、啟發(fā)式教學(xué)法（Heuristic Teaching Method）學(xué)院各科室均采用了啟發(fā)式教學(xué)法授課。如在講授生物化學(xué)發(fā)展史上的一些重大發(fā)現(xiàn)時，特別強(qiáng)調(diào)當(dāng)時的科學(xué)背景及前人的思路和方法，籍此啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在講授DNA雙螺旋模型時，一定要讓學(xué)生明白DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是Watson和Crick兩位科學(xué)家綜合了當(dāng)時遺傳學(xué)、X射線晶體衍射、查伽夫定理、經(jīng)典的價鍵理論及物理學(xué)的研究成果才最終提出來的。這是一個典型的多學(xué)科交叉攻關(guān)取得重大突破的例子，啟發(fā)學(xué)生一定要和其他學(xué)科廣泛交流。課后在和學(xué)生的討論中得知該事件對他們的啟迪很大，效果顯著。在闡述物質(zhì)代謝過程中，引入案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。如在講授糖代謝時，對于糖代謝途徑的介紹，要緊緊抓住血糖這個中心，并且要注意前后呼應(yīng)。通過一個案例引入糖代謝教學(xué)。例如，四川雅安地震報(bào)道過一個新聞：一個老大爺被困于一倒塌的民房內(nèi)，僅靠喝水挺過3天終獲救。針對該案例，分析該老大爺在3個時間點(diǎn)的能量供應(yīng)：(1)正常進(jìn)食時；(2)饑餓6到8小時時；(3)饑餓24到72小時時。通過1個案例，設(shè)計(jì)3個問題，進(jìn)行層層引導(dǎo)完成了整個“糖代謝途徑”的教學(xué)。在講授基因信息傳遞及其調(diào)控時，通過人類基因組草圖的繪制及克隆羊的誕生等學(xué)生已知的重大技術(shù)的介紹，把學(xué)生思路引入這些技術(shù)的理論基礎(chǔ)是什么，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)基因信息傳遞及其調(diào)控的知識點(diǎn)掌握這些技術(shù)的科學(xué)思維。三、PBL (ProblemBased Learning) 教學(xué)法學(xué)院先后委派14名教師參加兄弟院校PBL教學(xué)培訓(xùn)和觀摩或?qū)W術(shù)研討會，為學(xué)院開展PBL教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。各教研室根據(jù)各室課程實(shí)際情況及可操作性，已選擇適合PBL教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)PBL教案設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)12份教案，涵蓋了大多數(shù)生物醫(yī)學(xué)課程。學(xué)校教務(wù)處邀請專家對教案進(jìn)行了評比并提出了修改意見，擬于近期開展PBL教學(xué)。學(xué)院擬組織優(yōu)秀教師進(jìn)行PBL理論課和實(shí)踐課的公開示范教學(xué)活動，并對部分優(yōu)秀的PBL教學(xué)示范課進(jìn)行全程錄像，以便今后推廣。四、交互式教學(xué)法（Interactive Teaching Method） 自2006年開始，學(xué)院先后裝備有8個CAI實(shí)驗(yàn)室、193座的顯微數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室、124座的SPSS統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、122座的虛擬實(shí)驗(yàn)室，并全部組建成局域網(wǎng)，使其資源共享。這些現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為教師開展交互式教學(xué)提供了教學(xué)手段。在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用這些先進(jìn)的互動實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺，采用交互式教學(xué)法對絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方位的互動教學(xué)。學(xué)院建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、學(xué)科網(wǎng)站、精品共享課程網(wǎng)站、微博或短信平臺等，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息資源共享，并在網(wǎng)上同時進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、問題討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供較好平臺，拓展教學(xué)時間和空間，增強(qiáng)教學(xué)互動效果。學(xué)院人體解剖學(xué)教研室李啟華教授為主要負(fù)責(zé)人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行研制開發(fā)出了“人體解剖學(xué)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)”和“斷層解剖學(xué)標(biāo)本智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)”等多媒體課件系統(tǒng)，在完善學(xué)生解剖學(xué)知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了豐碩成果?！叭梭w解剖學(xué)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)”獲第九屆全國多媒體課件大賽二等獎，獲第十屆全國多媒體課件大賽高教醫(yī)學(xué)組一等獎和高教醫(yī)學(xué)組最佳技術(shù)實(shí)現(xiàn)獎。五、探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching Method）學(xué)院以“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)提高，突出創(chuàng)新意識”為原則，出臺了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)技能教學(xué)研究部實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放管理辦法（暫行）》，各實(shí)驗(yàn)室和科研中心以多種方式實(shí)行了對學(xué)生的開放。實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放的具體形式分學(xué)生參與科研型、學(xué)生科技活動型、自選實(shí)驗(yàn)課題型等。學(xué)院已開展的實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目73項(xiàng)，開放項(xiàng)目主要采用學(xué)生為主體、學(xué)生自覺主動地探索、學(xué)生提出問題、教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的探究式教學(xué)模式。如：“養(yǎng)血清腦顆粒對小鼠微循環(huán)障礙及凝血止血功能的影響”、“有機(jī)磷中毒引起主要臟器的病理組織學(xué)改變”等開展的實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目。 科學(xué)方法教育學(xué)院重視教育過程中科學(xué)方法和循證醫(yī)學(xué)的教育。通過開設(shè)終身學(xué)習(xí)等課程、向大學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室、設(shè)立大學(xué)生科研基金、舉辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院科技文化藝術(shù)節(jié)等措施，將課內(nèi)教學(xué)與課外科研活動結(jié)合起來，既增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)思維方法的認(rèn)識，激發(fā)其科研熱情，又使之初步掌握科學(xué)研究方法，具備一定的科學(xué)思維能力。開設(shè)科學(xué)方法教育課程學(xué)院開設(shè)《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法概論》必修課及《循證醫(yī)學(xué)》、《臨床科研設(shè)計(jì)、測量與評價》等選修課，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究方法?！夺t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法概論》課程的內(nèi)容主要有：醫(yī)學(xué)科研的基本特性、類型與程序；醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)的概念、內(nèi)容，以及醫(yī)學(xué)科研中的一般研究方法和思維方式；醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、要素與原則；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和基本方法；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動物與動物實(shí)驗(yàn)的基本操作；臨床醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)與方法；醫(yī)學(xué)科研資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理；醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索，醫(yī)學(xué)論文寫作，科研成果的鑒定與評價等。由學(xué)院科研造詣較高的教師擔(dān)任課程主講人，他們結(jié)合自己的科研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，內(nèi)容豐富而生動，使學(xué)生開闊了視野，使學(xué)生初步認(rèn)識了醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的概貌，了解了什么是科學(xué)思維方法，初步掌握了醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、處理與論文寫作等技能，培養(yǎng)了學(xué)生的培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)思維能力，為以后開展科學(xué)研究工作