【正文】 營股份制、個體等大中小且不同經(jīng)營性質(zhì)的企業(yè)40家。調(diào)查對象涉及出納、會計員、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、人力資源管理人員和畢業(yè)生。調(diào)查內(nèi)容涉及企業(yè)對會計崗位人才的需求狀況、用人標(biāo)準(zhǔn)、用人層次、招聘途徑、內(nèi)部人才培養(yǎng)途徑，了解企業(yè)與學(xué)校在會計繼續(xù)教育方面的意愿，跟蹤會計與審計專業(yè)高職層次畢業(yè)生在企業(yè)的就業(yè)崗位分布和變化情況，就業(yè)崗位的工作任務(wù)和能力素質(zhì)要求。每年調(diào)查10所院校該專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)年簽約率，把握社會對該專業(yè)畢業(yè)生的需求或接受程度。以樣本分析法，采用SPSS軟件分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將分析結(jié)果在“職教新干線”上公布，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。（3）設(shè)立企業(yè)崗位監(jiān)測站，跟蹤會計行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位能力需求變化在不同類型企業(yè)中建立30個崗位監(jiān)測站，聘請會計主管每年2次定期通報專業(yè)崗位和專業(yè)發(fā)展動態(tài)。發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會在協(xié)調(diào)和組織方面的優(yōu)勢，依托長沙商貿(mào)旅游職業(yè)教育集團(tuán)，主要以成員企業(yè)為主進(jìn)行建站10家，及時獲取會計行業(yè)最前沿、最關(guān)鍵的技術(shù)發(fā)展的動態(tài)。設(shè)立監(jiān)測站所選擇的企業(yè)涵蓋股份制、民營、外資、個體等大中小不同類型的企業(yè)，掌握其崗位能力需求變化的趨勢和會計核算流程的異同，按企業(yè)對會計與審計專業(yè)人才所提出的新要求調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，形成適應(yīng)多層次崗位細(xì)分化、信息化的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。通過建立科學(xué)、動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，全面充分了解本專業(yè)在辦學(xué)條件、學(xué)生質(zhì)量、就業(yè)率、市場需求等多方面的動態(tài)信息，合理利用專業(yè)調(diào)查（地區(qū)產(chǎn)業(yè)政策，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)模、趨勢、技術(shù)動態(tài)、崗位設(shè)置、知識與能力結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化和人才需求狀況等方面）的各項(xiàng)資料與數(shù)據(jù)并分析調(diào)查結(jié)果，以此為依據(jù)科學(xué)設(shè)計會計與審計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定會計人才培養(yǎng)方案，確定會計與審計專業(yè)課程體系（整體設(shè)計、教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程的系統(tǒng)組合和科學(xué)安排）。成立明信會計學(xué)院，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制（1）深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，探索建立“一主多元”的明信會計學(xué)院辦學(xué)機(jī)制 深入走訪行業(yè)企業(yè)，主要是商業(yè)、工業(yè)、涉外、會計事務(wù)所等類型企業(yè)，圍繞校企共建校企合作聯(lián)盟，共建教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施，共同制定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，通過實(shí)地調(diào)研、研究討論、問卷調(diào)查、專家論證等形式，積極探索政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與的“一主多元”的明信會計學(xué)院辦學(xué)機(jī)制。明信會計學(xué)院實(shí)行董事會制，由長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、院屬企業(yè)長沙明信會計咨詢有限責(zé)任公司、北京立信會計師事務(wù)所、湖南通程控股有限公司、九芝堂股份有限公司等企業(yè)共同組建。通程控股公司立信會計師事務(wù)所用友湖南公司明信會計學(xué)院友阿集團(tuán)院屬長沙明信會計咨詢有限責(zé)任公司長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院長沙市 教育局學(xué)院主辦方長沙市人民政府長沙市 財政局圖2 一主多元明信會計學(xué)院設(shè)置圖（2）構(gòu)建多主體多層次的明信會計學(xué)院組織構(gòu)架明信會計學(xué)院在原有校企合作基礎(chǔ)上，完善校企合作管理體系，爭取學(xué)院主辦方、會計行業(yè)主管部門和會計行業(yè)協(xié)會的支持與協(xié)調(diào)，加強(qiáng)校企合作監(jiān)管與指導(dǎo)，明確合作方權(quán)利與責(zé)任，根據(jù)與合作方不同的利益關(guān)系，建立 “會計與審計專業(yè)校企合作董事會制”運(yùn)行模式，即會計與審計專業(yè)與北京立信會計師事務(wù)所、湖南通程控股有限公司、九芝堂股份有限公司、教師參股企業(yè)長沙明信會計咨詢有限公司等企業(yè)組成“會計與審計專業(yè)校企合作董事會”，雙方共同出資，共享利潤。校企雙方按照“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的要求共同進(jìn)行項(xiàng)目合作，將合作單位的會計機(jī)構(gòu)與會計與審計專業(yè)及專業(yè)群對接，發(fā)揮決策咨詢、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)作用。建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和職業(yè)院校共同參與人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的“宏觀指導(dǎo)、行業(yè)分開、制度保證、協(xié)同運(yùn)作”的校企合作體制與機(jī)制。（3）完善校企合作日常運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共建、共育、共享、共贏目標(biāo)明信會計學(xué)院建立后，構(gòu)建多主體多層次的明信會計學(xué)院的組織構(gòu)架，理順學(xué)院和企業(yè)之間的合作關(guān)系，確定學(xué)院的辦學(xué)方向、人事任免、績效考核等，實(shí)現(xiàn)校企共建共管、雙向投入、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的基本保證。明信會計學(xué)院董事會的組成與職責(zé)如下：①機(jī)構(gòu)及人員立信會計學(xué)院董事會（董事長1名、副董事長1名、董事若干人）秘書處（設(shè)正副主任各1名，秘書若干人）專業(yè)指導(dǎo)委員會（設(shè)正副主任各1名，委員若干人）實(shí)訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)委員會（設(shè)正副主任各1名，委員若干人）基金管理部（設(shè)正副主任各1名，管理員1人）圖3 明信會計學(xué)院董事會機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員組成②職責(zé)：對會計與審計專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)及教學(xué)、科研等重大問題進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)和監(jiān)督，以廣泛爭取資金，增加有效投入，積極參與管理，加快科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣等方式，推動學(xué)校的改革、建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)社會各界與會計與審計專業(yè)的廣泛合作。：作為常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)處理會計與審計專業(yè)校企合作董事會的日常事務(wù)，溝通校企合作董事會成員與系部聯(lián)系。：由知名專家和學(xué)院專業(yè)技術(shù)人員共同組成，負(fù)責(zé)會計與審計專業(yè)建設(shè)與改革，也可根據(jù)需要聘請社會名流作為專業(yè)指導(dǎo)委員會顧問，由長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系和董事單位共同推薦人選。：具體負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，畢業(yè)生的推薦就業(yè)及指導(dǎo)等工作。：負(fù)責(zé)校企合作董事會基金的具體管理。③合作雙方權(quán)利：企業(yè)享受子女入學(xué)、學(xué)費(fèi)（培訓(xùn)費(fèi)）減免、優(yōu)先錄用畢業(yè)生、定向培訓(xùn)緊缺人才等優(yōu)惠政策。：董事會單位、企業(yè)為學(xué)院捐資助學(xué)、接納學(xué)生實(shí)習(xí)、吸收畢業(yè)生就業(yè)、選派工程技術(shù)人員和能工巧匠來校講課、行業(yè)、企業(yè)專家舉行學(xué)術(shù)講座、接受教師在企業(yè)掛職鍛煉等。c. 利潤分配方案：按入股比例分享合作利潤校企合作長效機(jī)制的建立，必須以互惠雙贏作為邏輯起點(diǎn)，以 “董事會”形式為體制平臺，以完整的政策體系作為保障，以持續(xù)的創(chuàng)新實(shí)踐作為推手，才能實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合、常態(tài)運(yùn)行，最終形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建“三強(qiáng)化、五階段、三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人按照友阿集團(tuán)、通程控股、山河智能等企業(yè)會計崗位調(diào)研結(jié)果和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，財務(wù)會計類崗位主要可分為出納員、會計員、會計主管、財務(wù)主管等，因企業(yè)規(guī)模大小而有所不同，各類崗位細(xì)分對應(yīng)的職業(yè)崗位群也不盡相同，如出納崗位又可分為企業(yè)收銀員、貨幣資金核算崗位等，按各類崗位的職稱又分為初級會計師、中級會計師、高級會計師。高職畢業(yè)生入職崗位主要為出納員、會計員，必須達(dá)到取得會計從業(yè)資格證、初級會計師的素質(zhì)要求，并具備向更高職稱崗位晉級和向會計主管、財務(wù)主管等崗位遷移的基礎(chǔ)。除了校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，在企業(yè)現(xiàn)場和具體崗位從事認(rèn)知和頂崗工作是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、董事會等體制機(jī)制的作用，在共建專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程、共同組織教學(xué)、共建共享實(shí)訓(xùn)基地等方面深化校企合作內(nèi)涵，創(chuàng)新“雙主體”的校企合作育人模式。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會每年組織進(jìn)行企業(yè)需求調(diào)研，收集和分析企業(yè)崗位監(jiān)測站的崗位技術(shù)發(fā)展信息，結(jié)合企業(yè)和畢業(yè)生反饋綜合評估畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的依據(jù)；組織校、企專家和教師共同研究、調(diào)整和論證專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位和培養(yǎng)規(guī)格，按企業(yè)人才成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計培養(yǎng)流程，以“三強(qiáng)化”的策略優(yōu)化課程序列；根據(jù)培養(yǎng)要求確定實(shí)施條件，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案能滿足企業(yè)崗位能力要求和人才持續(xù)發(fā)展要求。主要依托長沙商貿(mào)旅游職教集團(tuán)成員企業(yè)、董事會成員企業(yè)為主，校企共同夯實(shí)“三位一體”人才培養(yǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)校企在人力資源、設(shè)備資源、技術(shù)資源、文化資源方面的“四融合”，為“三強(qiáng)化、五階段”的人才培養(yǎng)模式提供實(shí)施保障。利用校內(nèi)“校中廠”資源進(jìn)行“公司制、項(xiàng)目化、開放式”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生通過教、學(xué)、做合一的項(xiàng)目實(shí)施逐步提升崗位能力。專業(yè)崗位實(shí)踐、綜合頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)則主要依靠合作企業(yè)資源保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和具體工作崗位上得到鍛煉和發(fā)展。校企雙主體共同實(shí)施的“三強(qiáng)化、五階段、三位一體”人才培養(yǎng)模式如圖所示。 一年級 強(qiáng)化會計從業(yè)資格素養(yǎng)教育 三強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程五階段人才培養(yǎng)過程虛實(shí)結(jié)合校中廠生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地廠中校三位一體平臺理實(shí)一體化項(xiàng)目 化課程學(xué)習(xí)階段分崗輪訓(xùn)雙實(shí)操階段綜合會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)階段認(rèn)知體驗(yàn)階段頂崗實(shí)習(xí)階段三年級強(qiáng)化綜合職業(yè)能力提升二年級強(qiáng)化崗位職業(yè)技能培養(yǎng)校外實(shí)習(xí)基地理實(shí)一體化課堂圖4 “三強(qiáng)化、五階段、三位一體”人才培養(yǎng)模式（2）對接職業(yè)崗位要求，推行“雙證”制，倡導(dǎo)“多證”制在人才培養(yǎng)規(guī)格制定和課程方案設(shè)計中充分考慮財政部制定的會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個性發(fā)展的需求，對接行業(yè)崗位職業(yè)能力要求，開展會計從業(yè)資格證書認(rèn)證教學(xué)。《會計基礎(chǔ)》、《會計電算化實(shí)務(wù)》等三門課程與相應(yīng)的會計從業(yè)資格對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與要求包含會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容，《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》等兩門課程與相應(yīng)的初級會計師職稱對應(yīng)。學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的成績作為評價課程教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。同時通過大力開展學(xué)生技能競賽活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)過程中既突出崗位實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，也充分尊重學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向和個性化選擇，既實(shí)現(xiàn)“課證融通”，又做到“激揚(yáng)個性”。學(xué)生畢業(yè)前，必須獲得會計從業(yè)資格證書同時還獲得初級會計師職稱證書。在現(xiàn)有會計從業(yè)資格證和初級會計職稱證書的基礎(chǔ)上，積極加強(qiáng)與政府部門、行業(yè)組織、知名企業(yè)合作，開展多種技能認(rèn)證，為學(xué)生獲取“多證”創(chuàng)造條件。例如，與用友公司合作開展“用友ERP資格”認(rèn)證工作；與銀行、證券公司合作，開展銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)。確保畢業(yè)生“雙證書”獲取率100％，力爭“多證書”獲取率達(dá)60%。 （3）全面推行“工學(xué)交替”的“五階段”實(shí)踐教學(xué)組織模式全面推行“工學(xué)交替”，積極探索靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)不少于半年，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例達(dá)實(shí)踐教學(xué)總課時的60%；學(xué)習(xí)直觀性和形象化，以真實(shí)的工作項(xiàng)目為先導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的的學(xué)習(xí)情景和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。五階段實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施為：認(rèn)知體驗(yàn)：安排在第一學(xué)期末為期一周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生在“校中廠”體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境和崗位基本技能的訓(xùn)練；理實(shí)一體課程：按會計基本崗位核算設(shè)置，安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期，實(shí)施上課即“上班”、課堂即“工場”、作業(yè)即“項(xiàng)目”的“工學(xué)交替”的教學(xué)組織模式；分崗輪訓(xùn)雙實(shí)操：第一段安排在第三學(xué)期末為期三周，出納、會計核算等崗位群角色輪換實(shí)訓(xùn)操練，第二段安排在學(xué)生暑假社會實(shí)踐完成；會計綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)：安排在第四學(xué)期第二小學(xué)期為期四周，學(xué)生既可以在“校中廠”完成自選的分行業(yè)會計財務(wù)等高級項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，也可以在準(zhǔn)就業(yè)的企業(yè)完成。頂崗實(shí)習(xí)：安排在基地企業(yè)與準(zhǔn)就業(yè)企業(yè)完成，進(jìn)一步提升崗位適應(yīng)能力，更好地發(fā)展社會交際能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)變。 圖5 “1導(dǎo)向、2平臺、3層次、5階段” 實(shí)踐教學(xué)教學(xué)體系（4）創(chuàng)新教學(xué)評價方式，建立多元質(zhì)量評價模式積極與政府部門、行業(yè)組織、知名企業(yè)合作，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價方式，建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)參與評價的多元質(zhì)量評價模式。特別在實(shí)踐教學(xué)過程中，要改變考試的評價方式的單一性，注重對過程的評價，具體可以采用以下方式進(jìn)行評價：根據(jù)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)置各學(xué)習(xí)過程中得分點(diǎn)的權(quán)重。根據(jù)學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行綜合的評價，例如：出勤占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度（一般是進(jìn)度、準(zhǔn)確率）占30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（賬簿憑證、報告）占30%。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要素設(shè)計。教學(xué)質(zhì)量各影響因素的確定及監(jiān)控模型的建立必須借助于一定的方法，注重對學(xué)生的綜合能力考核，具體可采取多樣化的考核方法，比如口試、現(xiàn)場試驗(yàn)等，對某些操作或操作流程進(jìn)行提問，或者是再次操作，檢查實(shí)驗(yàn)的效果，以促進(jìn)學(xué)生加深記憶。建立第三方評價體系。要真正提高教學(xué)的水平與質(zhì)量、學(xué)生的動手操作能力和綜合判斷力，第三方評價是很有必要的。例如借助明信會計學(xué)院董事會平臺，找企業(yè)財務(wù)人員或財經(jīng)類教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，給予相應(yīng)的評價，并與理論學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，給出綜合考核成績。（四）基于職業(yè)崗位層次，建立“理實(shí)一體、課證融通”課程體系（1）細(xì)分專業(yè)方向，彰顯會計教育國際性與高端性本專業(yè)為實(shí)現(xiàn)高職會計與審計專業(yè)方向精細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，將會計與審計專業(yè)細(xì)分為財務(wù)會計，涉外會計、注冊會計師專門化三個專業(yè)方向，各有側(cè)重，各具特色。財務(wù)會計方向側(cè)重于培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)，具備會計職業(yè)道德、法制紀(jì)律觀念、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作和責(zé)任意識，系統(tǒng)、規(guī)范掌握出納、資本資金、財務(wù)成果核算等會計業(yè)務(wù)核算方法，具備會計業(yè)務(wù)核算、實(shí)務(wù)操作、財務(wù)分析等職業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才。國際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理想，而且是一種正在全球范圍內(nèi)展開的教育實(shí)踐活動。教育國際化無疑促進(jìn)了各國教育市場、人才資源和文化資源共享，為人類跨國界、跨民族和跨文化的交流提供了可能。涉外會計人才培養(yǎng)一直以來是國內(nèi)重點(diǎn)知名本科大學(xué)的專利，高職學(xué)院開設(shè)涉外會計與審計專業(yè)似乎不切實(shí)際，但換一個角度考慮，高中學(xué)習(xí)成績欠佳未考上本科院校，但家庭條件優(yōu)越，自身又對會計與審計專業(yè)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生群體是存在的，因此我院開設(shè)涉外會計與審計專業(yè)是具有國際視野和前瞻性的。本專業(yè)計劃與澳大利亞墨爾本商學(xué)院等國際知名大學(xué)合作，學(xué)生采用2+1（兩年國內(nèi)學(xué)習(xí)，一年國外學(xué)習(xí)）的培養(yǎng)模式，側(cè)重于培養(yǎng)熟練掌握會計英語，了解國際會計準(zhǔn)則，系統(tǒng)規(guī)范掌握涉外企業(yè)出納、資本資金、財務(wù)成果核算等會計業(yè)務(wù)的核算方法，具備從事涉外企業(yè)的會計業(yè)務(wù)核算、實(shí)務(wù)操作、財務(wù)分析等職業(yè)能力的具有國際水準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才。注冊會計師專門化方向以應(yīng)對全國注冊會計師考試為主要目標(biāo)，培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的，牢固掌握會計實(shí)務(wù)、財務(wù)成本管理、審計、經(jīng)