基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目-文庫(kù)吧
2025-07-03 18:59 本頁(yè)面
【正文】 級(jí)水平。 在小學(xué)階段要掌握 2500以上英語(yǔ)單詞 (聽說(shuō) )，基本解決聽說(shuō)讀寫問(wèn)題； 二、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的基礎(chǔ) ? 創(chuàng)造性的教育思想與教育理念 ? 符合實(shí)際可操作的實(shí)施策略 ? 扎實(shí)、深入的教學(xué)指導(dǎo) ? 實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)案例支持 創(chuàng)造性的教育理念 ? 學(xué)前兒童有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ) ? 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的 ? 語(yǔ)言的聽、說(shuō)、對(duì)語(yǔ)義的理解存在關(guān)鍵期 ? 語(yǔ)言是思維的外殼 ,要把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái) —— “ 語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼 ” ，語(yǔ)言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系，語(yǔ)言能力（聽、說(shuō)、讀、寫能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以達(dá)到兩者相輔相成、彼此促進(jìn)、事半功倍的理想效果。應(yīng)當(dāng)指出的是，在結(jié)合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練去發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，不能只考慮基于語(yǔ)言概念的邏輯思維這一個(gè)方面，也不能只考慮基于表象的形象思維和直覺思維這另一個(gè)方面，而應(yīng)當(dāng)將人類的這三種基本思維形式結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。事實(shí)上，這三種思維形式對(duì)于已經(jīng)掌握了本民族口頭語(yǔ)言的兒童來(lái)說(shuō)，本身就是相互依存、相互支持、難以分割的。為了能較好地實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)中同時(shí)完成語(yǔ)言能力發(fā)展與思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力發(fā)展的任務(wù)，要求教師必須掌握創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法。 封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革 演示 工具 交流 傳播 個(gè)別 輔導(dǎo) 資源 環(huán)境 信息 加工 研發(fā) 工具 情境 探究 協(xié)作 工具 教學(xué) 評(píng)估 教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容變革 跨越式 發(fā)展 教學(xué)組織 架構(gòu)改革 開放式的、以綜合能力為中心的課程整合 ? 語(yǔ)言運(yùn)用的情景與機(jī)會(huì) ? 廣泛的知識(shí)范圍 ? 積極的情感體驗(yàn) ? 深層次的認(rèn)知投入 ? 人際交流與表達(dá) ? 知識(shí)遷移與運(yùn)用 信息技術(shù)與課程深層次整合 1。 堅(jiān)持一個(gè)中心 2。 落實(shí)兩個(gè)前提（條件） 3。 突出三個(gè)重點(diǎn) 4。 處理好四方面關(guān)系 5。 狠抓五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 小學(xué) 五維創(chuàng)新教學(xué) 堅(jiān)持一個(gè)中心 語(yǔ)文 —— 以閱讀與寫作（語(yǔ)言運(yùn)用）為中心、強(qiáng)調(diào)識(shí)字、閱讀、寫作三位一體 英語(yǔ) —— 以說(shuō)話為中心、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)以及誘導(dǎo)交流與表達(dá)的教學(xué)策略 落實(shí)兩個(gè)前提（條件） （ 1） 開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 （ 2） 實(shí)施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 在資源內(nèi)容建設(shè)上 突出三個(gè)重點(diǎn) （ 1）在保證思想性、知識(shí)性的前提下， 要突出趣味性 ； （ 2）在注重圖、文并茂前提下， 要突出音 （拚音或配音）； （ 3）在（字）、詞、句、篇教學(xué)內(nèi)容的安排上， 要突出段落篇章 。 語(yǔ)文樣例 、 英語(yǔ)樣例 教學(xué)中處理好四方面關(guān)系 （ 1） 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系 （ 2） 以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系 （ 3） 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系 （ 4） 課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系 （ 課標(biāo)要求是底線，它通過(guò)課文內(nèi)容體現(xiàn) ； 跨越要求是目標(biāo)，它通過(guò)擴(kuò)展內(nèi)容體現(xiàn)） 教師教 材教學(xué)媒體學(xué) 生代表強(qiáng)交互代表弱交互教師學(xué)生教材及各種其他學(xué)習(xí)材料傳統(tǒng)教學(xué)媒體及多種現(xiàn)代電子媒體代表強(qiáng)交互代表弱交互以教為中心 主導(dǎo) — 主體 當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo) —— 創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性、同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 主動(dòng)思考、建構(gòu) 復(fù)雜的問(wèn)題解決 大膽現(xiàn)象、敢于提問(wèn)、質(zhì)疑 協(xié)作、交互 思維與活動(dòng)發(fā)散、多樣性 教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí) 豐富環(huán)境下的學(xué)習(xí) 大范圍、深層次的討論 生成性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與運(yùn)用 強(qiáng)調(diào)形成獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)策略 廣泛的知識(shí)面、多渠道知識(shí)途徑 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 被動(dòng)接受 單純的知識(shí)記憶 無(wú)好奇心，不質(zhì)疑、不提問(wèn) 個(gè)體學(xué)習(xí)（協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)） 思維與活動(dòng)聚合、一致 無(wú)自主性 貧乏學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí) 低普及面、淺層次的討論 固定性、復(fù)述性
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1