【文章內(nèi)容簡介】 的學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解與記憶 強(qiáng)調(diào)獲取與吸取知識(shí) 單一的知識(shí)來源 教師角色的轉(zhuǎn)變 教師作為知識(shí)布施者 提供問題解答 教師主導(dǎo)教與學(xué) 孤立、對(duì)立的教師 是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程； 完全控制學(xué)習(xí)環(huán)境 不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、統(tǒng)一教學(xué) 師生等級(jí)嚴(yán)明 教師作為知識(shí)的選擇者、教學(xué)資源準(zhǔn)備者 誘導(dǎo)思考與問題解決 在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員 教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者 與學(xué)生共享學(xué)習(xí)環(huán)境 充分考慮個(gè)性差異、因材施教 平等、互動(dòng)的促進(jìn)關(guān)系 從計(jì)算機(jī)輔助教育到信息技術(shù)與課程整合 計(jì)算機(jī) /網(wǎng)絡(luò) 擬人 擬物 導(dǎo)師 學(xué)員 學(xué)伴 助手 情境 資源 學(xué)具 教具 開發(fā)平臺(tái) 課件 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 媒材工具 腳本設(shè)計(jì) 媒材庫 評(píng)價(jià)管理 教學(xué)資源 認(rèn)知工具 從計(jì)算機(jī)輔助教育到信息技術(shù)與課程整合 從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程 課件設(shè)計(jì) 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)過程單元包設(shè)計(jì) 教案 教學(xué)設(shè)計(jì) 單元包 側(cè)重教授知識(shí)的梳理 對(duì)教材的重新組織 側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 學(xué)生作品規(guī)范 /范例 評(píng)價(jià)量表 學(xué)習(xí)材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板 教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案 從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)核心 教案編寫、課件開發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計(jì)為中心 教學(xué)過程 /模式設(shè)計(jì)，注 重教學(xué)資源的利用 學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科知識(shí)點(diǎn) 交叉學(xué)科專題 教學(xué)模式 講授 / 輔導(dǎo) 研究型學(xué)習(xí) 模擬演示 探究型學(xué)習(xí) 操練練習(xí) 合作型學(xué)習(xí) 教學(xué)周期 課時(shí) 周，學(xué)期 教學(xué)評(píng)價(jià) 面向反應(yīng)性行為 面向?qū)W習(xí)過程 學(xué)習(xí)管理 反應(yīng)史記錄 檔案袋評(píng)價(jià)（ learning portfolio） 自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式 自主性 合作性 探究性 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力 學(xué)習(xí)方式是行為參與、情感參與、認(rèn)知參與以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體、認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵； 單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高； ? 學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的； ? 學(xué)習(xí)是在以課程知識(shí)為主線，圍繞某個(gè)問題或主題為中心而展開的； ? 學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的； ? 學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的； 注重五個(gè)教學(xué)策略（ 語文 ） 擴(kuò) —— 緊緊圍繞教材、大量擴(kuò)展閱讀； 打 —— 打字訓(xùn)練提前，打字與寫字并重； 留 —— 鼓勵(lì)在留言板上發(fā)帖子，以練習(xí)寫作，激勵(lì)與誘導(dǎo)為主； 篇 —— 在字、詞、句、篇的教學(xué)要求上，不 要在字、詞解釋上花過多時(shí)間，要把重點(diǎn)放在段落篇章上，強(qiáng)調(diào)整體語境的理解； 思 —— 在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)調(diào)課堂的生成性、學(xué)生思維多樣性、不可預(yù)測性。 識(shí)字、閱讀、寫作三位一體，反對(duì)孤立的識(shí)字 漢語拼音教學(xué)案例 （ ai ei ui, ue ie er） (1)爐東有個(gè)錘快錘，爐西有個(gè)錘錘快， 兩人揮臂來比賽， 不知是錘快錘比錘錘快錘得快， 還是錘錘快比錘快錘錘得快。 （ 2） 北邊來了個(gè)瘸子，背了一筐茄子； 南邊來了個(gè)瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 聽 —— 聽兒歌 、 故事 、 順口溜，對(duì)照計(jì)算機(jī)上的錄音機(jī)說并聽自己的發(fā)音； 說 —— 個(gè)人說 、 倆倆說 、 小組說 （ 說人 、 說事 、說物 、 說故事 ）； 背 —— 適當(dāng)背誦兒歌 、 格言 、 諺語 、 名篇； 唱 —— 教學(xué)內(nèi)容的韻律化，唱英文的兒歌和優(yōu)秀歌曲； 演 —— 進(jìn)行各種角色扮演，實(shí)踐語言交流與表達(dá)。 注重五個(gè)教學(xué)策略（ 英語 ） 補(bǔ)充的五個(gè)教學(xué)策略（ 英語 ） ? 協(xié)： 師生協(xié)作，生生協(xié)作，完成情境對(duì)話練習(xí)以及實(shí)際的綜合性問題