【正文】 法問(wèn)題等，給心理健康教育提供了活素材，使心理健康教育更有針對(duì)性；解決了這些問(wèn)題，讓心理健康教育體現(xiàn)出實(shí)效，更充實(shí)、更發(fā)展。不敢或不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、疑難、問(wèn)題的，不是好的心理健康教育，終究要被淘汰。心理健康教育要把解決學(xué)生中的學(xué)習(xí)問(wèn)題作為己任，并把能否解決當(dāng)中的問(wèn)題，作為檢測(cè)自身水準(zhǔn)的手段。 要讓效果說(shuō)話。辨證唯物論的基本要義是“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。心理健康教育、成功心理素質(zhì)訓(xùn)練也要接受實(shí)踐檢驗(yàn)，有效的要堅(jiān)持下去，效果不明顯的要調(diào)整，錯(cuò)誤的要改正。不能為心理健康教育而心理健康教育，不能走過(guò)場(chǎng)、作秀，要讓效果說(shuō)話。 抓反復(fù)反復(fù)抓。心理健康教育最終是要提升學(xué)生的素質(zhì)，即要改變他的思維方式、觀點(diǎn)，改變他的習(xí)慣，甚至于改變他的性格，所以，絕非輕而易舉、一蹴而就可以辦到的。要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，還要有應(yīng)對(duì)可能反復(fù)、學(xué)生剛進(jìn)步一點(diǎn)又退回去了，還得重來(lái)的心理準(zhǔn)備。通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步前進(jìn)，讓心理健康教育真正顯示出穩(wěn)定的效果來(lái)。 拾級(jí)而上，心曠神怡 ——韋冠男教育教學(xué)歷程及體會(huì)韋冠男，現(xiàn)系初三學(xué)生，初一時(shí)轉(zhuǎn)到瀚源達(dá)。據(jù)韋冠男自己講，進(jìn)入本校前，自己從學(xué)習(xí)狀態(tài)到學(xué)習(xí)成績(jī)，那是相當(dāng)?shù)牟?！上課不聽講，趴著睡覺(jué)也沒(méi)人管，根本沒(méi)把學(xué)習(xí)當(dāng)回事（但其實(shí)更多的是他的無(wú)奈），幾科成績(jī)課加起來(lái)也不到100分，理科一塌糊涂，文科更是得不了幾分！但初來(lái)瀚源達(dá)的幾個(gè)星期后，他從生活行為習(xí)慣的改變到學(xué)習(xí)的提高，就有了明顯的進(jìn)步。 進(jìn)入瀚源達(dá)，經(jīng)過(guò)老師一段時(shí)間的狠抓以及有針對(duì)性的教學(xué)，韋冠男首先在理科方面取得了很大的進(jìn)步，數(shù)學(xué)、物理不僅跟上了大部隊(duì)，而且由于他在理科方面的天賦、堅(jiān)持和執(zhí)著，在數(shù)理化各科取得了突飛猛進(jìn)的提高，不僅擺脫了以前老不及格的尷尬，而且在后來(lái)的學(xué)習(xí)中成績(jī)經(jīng)常能考到80分以上，充當(dāng)起了這些學(xué)科的領(lǐng)頭羊。不過(guò)在文科方面，起初他卻沒(méi)什么起色，尤其是英語(yǔ)，他自己著急，父母也為他著急。而學(xué)校對(duì)韋冠男英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究和實(shí)踐活動(dòng)卻從未停止。開始要求他每天背下一定數(shù)量的單詞，上課記好筆記，建議其回家請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)（家長(zhǎng)也為他請(qǐng)了家教），但他卻擺出一副對(duì)英語(yǔ)興趣全無(wú)、誰(shuí)拿他都沒(méi)辦法甚至無(wú)所謂的姿態(tài)，跟老師極不配合。而在老師這方面，雖然知道他根本沒(méi)有想學(xué)好的信心和動(dòng)力，但也和他針鋒相對(duì)，采取一些強(qiáng)制措施，雖然這樣他可以勉強(qiáng)學(xué)一些，但效果卻不佳。作為英語(yǔ)老師，現(xiàn)在回想這些方法的效果，其實(shí)還是治標(biāo)不治本。老師們?cè)噲D給他補(bǔ)一補(bǔ)，讓他跟上課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，但這跟他自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度及規(guī)律是背道而馳的。韋冠男的問(wèn)題不單單是讓他背幾個(gè)單詞、說(shuō)幾句英語(yǔ)就能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程的，由于過(guò)去他長(zhǎng)期跟不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且也沒(méi)有及時(shí)得到幫助，所以漸漸他對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了不自信、恐懼的心理障礙。所以，學(xué)校經(jīng)過(guò)深入分析，得出了“要解決他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先要解決的應(yīng)是他的心理障礙！”這一科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在解決韋冠男問(wèn)題的過(guò)程中，我積累了一些理論經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了一些措施方法，結(jié)果證明，是有成效的。作為英語(yǔ)老師，可以說(shuō)我親自見證了他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和變化！總結(jié)起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：“零”開始 韋冠男基礎(chǔ)差，據(jù)他自己講，初一、初二幾乎沒(méi)聽過(guò)幾節(jié)英語(yǔ)課，可以說(shuō)知識(shí)的缺漏是相當(dāng)大的。當(dāng)他想學(xué)的時(shí)候，聽不懂；當(dāng)他想跟上老師講課的進(jìn)度時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，他跟不上；而更為嚴(yán)重的是，由于這些原因，他對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼心理，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，不是學(xué)英語(yǔ)的料，這些主客觀原因交織在一起，更加大了解決韋冠男問(wèn)題的難度！對(duì)此，學(xué)校沒(méi)有亂了步調(diào)，而是以科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的原理在對(duì)韋冠男進(jìn)行觀察、分析后，毅然決定：讓他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“零”開始。也就是說(shuō)，從哪里摔倒，從哪里爬起。雖然當(dāng)時(shí)他已是初二、馬上要進(jìn)入初三的學(xué)生，但學(xué)校決定，從初一開始給他補(bǔ)習(xí)，另一方面，初二的課程學(xué)習(xí)也不放棄，這樣雙管齊下，達(dá)到了初步的效果。 學(xué)校的另一個(gè)決定是，在韋冠男的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)教材上要求學(xué)生掌握的部分，還要連帶課本上的注釋、說(shuō)明性的文字以及英語(yǔ)書上的其他英文材料，一起學(xué)習(xí)。這在當(dāng)時(shí)看來(lái)，簡(jiǎn)直有點(diǎn)不切實(shí)際、天馬行空的感覺(jué)。是啊，“連基本的都學(xué)不會(huì)，怎么還會(huì)對(duì)他有更高的要求呢？”，許多人都會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)，但瀚源達(dá)領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，運(yùn)用科學(xué)的分析方法，就做出了這一大膽的創(chuàng)想。事后證明，決策是完全正確的，而且出現(xiàn)了意想不道的效果。剛開始，韋冠男極不情愿，因?yàn)樗皥?jiān)信”這輩子不會(huì)在英語(yǔ)上會(huì)有所突破，跟老師展開了“頑強(qiáng)”的抵抗，試圖讓老師放棄他，而老師也就此跟他展開了心理攻防的較量，韋冠男說(shuō)一個(gè)詞都背不下來(lái)，那老師就教他記憶的方法，從音標(biāo)開始，手把手地教，不管遇到多大的困難，老師總是對(duì)他所取得的成績(jī)加以肯定、賞識(shí)和激勵(lì)。當(dāng)然這其中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，遇到問(wèn)題了，首先分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是方法不對(duì)，還是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上還存在知識(shí)缺漏、斷條或其他原因?？傊?，哪里有問(wèn)題，就解決哪里！精誠(chéng)所至，金石為開！終于，他開始啟動(dòng)了，一個(gè)星期以后，他把第一頁(yè)的所有知識(shí)都掌握了（聽、說(shuō)、讀、寫）！這個(gè)實(shí)踐的探索，具有里程碑的意義，雖然是一小步，但對(duì)韋冠男來(lái)說(shuō)，卻是他在攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中邁進(jìn)的一大步！、說(shuō)、讀、寫四位一體 語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是建立在聽說(shuō)基礎(chǔ)上的，但是以前，老師的教法，包括學(xué)生的學(xué)法都是以傳授書本知識(shí)為主，卻忽略了聽、說(shuō)、讀的作用！為了解決韋冠男的英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)校注意了這一點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單地讓他記單詞、背知識(shí)點(diǎn)，而是每學(xué)一個(gè)單詞、句子，讓他先讀出來(lái)，給別人講出來(lái)，然后再記憶，一直到熟練地掌握了知識(shí)點(diǎn)！對(duì)于聽力，更是讓他自主學(xué)習(xí)，先聽一遍，如果沒(méi)有聽懂，那再聽一遍，如果還是沒(méi)聽懂，把自己的疑惑記下來(lái)，看看原文，再讀一讀，再聽一遍，這個(gè)不斷反復(fù)的過(guò)程，使他不僅熟練地掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較之前也有很大的提高！ 能學(xué)會(huì)第一頁(yè)也就能學(xué)會(huì)其他的，于是接下來(lái)他又學(xué)了第二頁(yè)、第三頁(yè)。三周下來(lái)他學(xué)會(huì)了第一單元的所有知識(shí)。這個(gè)過(guò)程雖然漫長(zhǎng)，但是，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不斷總結(jié)他的認(rèn)知規(guī)律，探索有效的學(xué)習(xí)方法。老師欣喜的看到，他有著別人沒(méi)有的特殊的思維記憶方法，他習(xí)慣用回憶式的方法記憶知識(shí)，而且他要記住了，一般很難忘記。這是其他學(xué)生所沒(méi)有的，于是在老師的引導(dǎo)下，他運(yùn)用這種方法，學(xué)會(huì)了三個(gè)單元，對(duì)知識(shí)的掌握可以說(shuō)是滾瓜爛熟，其效果令人驚嘆！在老師教完第一頁(yè)以后，老師就讓他自己聽磁帶，然后自己跟著念，如果有不認(rèn)識(shí)的字詞，自己查字典，剛開始他也不能很好地這樣做，那老師就多幫幫他，教他如何查字典，老師告訴他“老師教的目的就是最終不讓老師教”，于是他也就嘗試著這樣做了，有一次老師外出，就給他布置好了任務(wù)，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)他不僅完成了老師布置的任務(wù)，而且超額完成了。這讓老師很是欣喜。而且后來(lái)問(wèn)他：“這一段時(shí)間學(xué)英語(yǔ)有什么體會(huì)？”他脫口而出：“英語(yǔ)其實(shí)很簡(jiǎn)單！”可見這一階段的工作初見成效。5.“我要參與課堂” 輔導(dǎo)后，韋冠男還不能從心理上說(shuō)服自己進(jìn)入課堂，始終以一個(gè)差生的地位自居，但是，老師告訴他，他補(bǔ)習(xí)期間所學(xué)的知識(shí)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)在其他學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度之上，難度高的你都能學(xué)會(huì)，課堂上的就一定能跟得上！這就是剛開始為什么對(duì)他學(xué)習(xí)要求比其他學(xué)生要求更高的用意所在。這個(gè)階段，不僅僅是教會(huì)他一些英語(yǔ)知識(shí)，而更重要的是一個(gè)重要的心理調(diào)試過(guò)程。慢慢地，他課堂上也跟著聽課了，雖然還是會(huì)遇到一些困難，但是他的參與意識(shí)比以前強(qiáng)了不止幾倍。上課聽講專注了，提問(wèn)題越來(lái)越踴躍了，作業(yè)越來(lái)越整齊、認(rèn)真了，以前，他對(duì)英語(yǔ)的成績(jī)抱一個(gè)無(wú)所謂的態(tài)度，考多少是多少，但現(xiàn)在，他有了“考試意識(shí)”，在考試前，能自主復(fù)習(xí)了，成績(jī)比以前也就大有提高！6.“我”也能學(xué)好 目前，韋冠男的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，而且是愿意學(xué)了，給人感覺(jué)變化最大的是他比以前更陽(yáng)光了，在學(xué)校跟老師的交流，在家跟父母的交流也多了起來(lái)，無(wú)論是生活上的，還是學(xué)習(xí)上的事情。從他的言辭當(dāng)中，老師也看出了他發(fā)自內(nèi)心想把學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)學(xué)好的愿望，！當(dāng)然，韋冠男的英語(yǔ)還僅僅是個(gè)起步，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，”但瀚源達(dá)將上下而求索。我們相信，他一定能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更大的成績(jī)！ 回憶韋冠男英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)校始終是心理調(diào)試、治療當(dāng)頭，運(yùn)用教育心理學(xué)、成功心理學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)他分析、賞識(shí)、激勵(lì)。在遇到問(wèn)題時(shí)，也是運(yùn)用科學(xué)的方法，具體問(wèn)題具體分析，才使韋冠男一步步的得到了提高！這也是瀚源達(dá)成功心理研究中心在遇到一個(gè)個(gè)棘手的問(wèn)題后，能從容應(yīng)對(duì)，并制定對(duì)應(yīng)方案直至解決問(wèn)題的金剛法寶！我相信，韋冠男英語(yǔ)的學(xué)習(xí)問(wèn)題能解決，諸如此類的問(wèn)題也都會(huì)得到解決！乘風(fēng)破浪揚(yáng)帆遠(yuǎn)航學(xué)習(xí)運(yùn)用單元探究法的體會(huì) 自從學(xué)習(xí)單元探究法，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用一段時(shí)間后，我感覺(jué)我的教學(xué)思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。特別是在校長(zhǎng)的示范課后，我對(duì)原來(lái)還存在的疑問(wèn)也逐漸消除了，并有一種豁然開朗的感覺(jué)。 我在單元探究法的思想和方法的指引下，高中教學(xué)中取得了一些效果，教學(xué)上有所突破。 針對(duì)我校高中學(xué)生的特殊性，需要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的思維能力，找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中改變思路，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自己給自己加壓，不依賴他人。原來(lái)上課時(shí)，大部分時(shí)間由我講，板書、總結(jié)，學(xué)生記筆記，課后去背、記、過(guò)關(guān)，但收效甚微。我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟浌P記時(shí)一點(diǎn)兒都不思考，一味照抄，抄的又慢，跟不上我講課的思路，往往是講得很多，聽進(jìn)去的太少，重要內(nèi)容沒(méi)聽清沒(méi)有理解。真可謂是學(xué)生撿了芝麻，丟了西瓜，老師苦口婆心，勞而無(wú)功，得不償失。在學(xué)習(xí)了單元探究法之后，我試著改變觀念,課堂內(nèi)先由學(xué)生通讀課本，畫出重點(diǎn)。我在黑板中列出提綱，讓學(xué)生在課本中找出答案，筆記自己完成，最后我再總結(jié)歸納。試了幾次后，我發(fā)現(xiàn)這種方式能讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在記知識(shí)點(diǎn)時(shí)也比原來(lái)要快多了。我想如果能堅(jiān)持下去學(xué)生定會(huì)克服依賴心理，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考的好習(xí)慣?？磥?lái)單元探究法不僅是學(xué)習(xí)的好方法，同樣也能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。從心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)等方面，以辯證的思維方法分析問(wèn)題，給學(xué)生以啟迪，發(fā)散自己的思維，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這也是一劑強(qiáng)心針，啟發(fā)我們重新審視自己的教學(xué)觀念和方法，來(lái)一場(chǎng)真正意義上的教學(xué)改革。在單元探究法的指引之下，我對(duì)未來(lái)充滿信心！ 我在教育思想觀念上發(fā)生了根本性的變化。一直以來(lái)，我信奉這樣一句話：只有缺乏愛心的老師，沒(méi)有改變不了的學(xué)生。老師只要有愛心，定會(huì)付出更多的精力在學(xué)生身上，也就能改變?nèi)魏我粋€(gè)孩子。確實(shí)，我們對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、嘗識(shí)、不放棄任何一個(gè)的做法，就體現(xiàn)了我們的愛心，這也是我們學(xué)校的特色之一。愛是一種藝術(shù)，還需要練就愛的技巧，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、分析、思考之后，尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)和做人的原則問(wèn)題上，更應(yīng)嚴(yán)格要求。 軟硬兼施、剛?cè)嵯酀?jì)、思威并舉常常是相輔相成的，缺一不可。客觀來(lái)講，我現(xiàn)在既是師也是生。身為老師，我更應(yīng)好學(xué)。劉校長(zhǎng)的示范課聽后很有收獲，如對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的處理方式就給了我很大啟發(fā)。嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)字要當(dāng)頭。當(dāng)然，方法要得當(dāng)，多用鼓勵(lì)，不用批評(píng)、打罵的方式。只要用心去思考，就會(huì)有很多好的方法。 現(xiàn)在，我在教學(xué)方法上也有了很大的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)單元探究法之后，我針對(duì)初三學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，開始試用此方法。一段時(shí)間后，我感覺(jué)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)有了很大的突破。我感覺(jué)最見效，給我印象最深刻的是反芻重現(xiàn)這一環(huán)。化學(xué)用語(yǔ)這部分知識(shí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的根本，但學(xué)生老記不住，容易出錯(cuò)。我將其總結(jié)了一下，列出常見?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記憶、過(guò)關(guān)、相互檢查、我再抽查，當(dāng)天都過(guò)關(guān)了。第二天課間，我在教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，抽查了幾位同學(xué)，有部分知識(shí)又忘記了，我馬上針對(duì)這部分知識(shí)布置了相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生舉一反三。現(xiàn)在看來(lái)，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)中有了很大突破，有了一定的進(jìn)步。進(jìn)步最明顯的是張偉男，他學(xué)會(huì)了反芻重現(xiàn)的方法，堅(jiān)持使用了自我感覺(jué)很好，進(jìn)步也很大。針對(duì)鄭雅琦的情況，我要求她將重點(diǎn)放在錯(cuò)題上。通過(guò)改錯(cuò)找出問(wèn)題根源，不放過(guò)任何一個(gè)錯(cuò)誤，徹底弄清弄懂，并找出解題規(guī)律和技巧。 針對(duì)個(gè)別學(xué)生不愛動(dòng)腦，怕做難題的情況，我有意識(shí)的在講難題時(shí)，先提示，鼓勵(lì)他們思考，最終他們也能攻下來(lái)，也較為準(zhǔn)確。張偉男偶爾也會(huì)冒出這樣一句原來(lái)這就是所謂的難題啊！趙凱、郭思宇等人也是如此。在劉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我馬上在晨會(huì)中表?yè)P(yáng)了他們，鼓勵(lì)他們多去攻克難題。只要引導(dǎo)學(xué)生消除了難題的神秘感，破除懼怕心理，養(yǎng)成獨(dú)立思考，不依賴別人的習(xí)慣，最終會(huì)攻克學(xué)習(xí)上甚至人生中的各種難題，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，也是單元探究法的核心思想。 從實(shí)踐當(dāng)中，我認(rèn)識(shí)到了引導(dǎo)學(xué)生攻克難題的重要性和必要性。要想將學(xué)習(xí)成績(jī)盡快提高，并使自己的能力上升到更高的層次，攻克難題是必經(jīng)之路。劉校長(zhǎng)曾多次提到：小學(xué)生不做攻關(guān)題，混不過(guò)初中；初中生不做攻關(guān)題，混不過(guò)高中；高中生不做攻關(guān)題，混不過(guò)大學(xué)……此外，年輕時(shí)若不迎接挑戰(zhàn)，不克服各種困難，今后就不會(huì)有所成就！ 經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和嘗試，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際中還存在各種各樣的困難，還需要老師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用單元探究法。授人以魚，不如授之以漁，教會(huì)了方法學(xué)生終身受益?，F(xiàn)代教育要求我們每個(gè)人都要樹立終身教育觀念，活到老，學(xué)到老！單元探究法還有很多奧秘等待著我們深入研究，在實(shí)踐中探索、體會(huì)。 然而，在目前我還存在很多不足之處，但我會(huì)努力學(xué)習(xí)，乘著學(xué)習(xí)單元探究法這股勁風(fēng)，劈波斬浪，攻克一個(gè)又一個(gè)難題，駛向知識(shí)深海，成就人生輝煌！探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性摘要：分析學(xué)生的心理，賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，組織學(xué)習(xí)熱潮推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 關(guān)鍵詞：賞識(shí) 激勵(lì) 學(xué)習(xí)積極性 我來(lái)到瀚源達(dá)成功學(xué)習(xí)心理研究中心一年多了，在這里我接觸到了最先進(jìn)的教育理念，最前沿的教育研究，與傳統(tǒng)教育完全不同的教育模式，使我的教學(xué)方法和教育思維上有了很大的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)：讓優(yōu)秀生更卓越，讓中差生變優(yōu)良的教育目標(biāo)，在劉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我開始研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，令許多老師和家長(zhǎng)頭疼。遇到這種情況該怎么辦呢？如果不想辦法，這樣的孩子只能淪為差生造成厭學(xué)甚至棄學(xué)，最終成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。 這種學(xué)生在傳統(tǒng)