教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)題題庫-文庫吧
2025-06-29 23:23 本頁面
【正文】 、判斷題1914年桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確定，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。()研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)活動，正常的成熟是不可能的。（√）學(xué)習(xí)動機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)習(xí)動機(jī)包括學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識性興趣兩種主要的心理成分。（）理解是閱讀的基礎(chǔ)，因而近年來對閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問策略和總結(jié)策略是兩種最主要的理解策略。（）小學(xué)生創(chuàng)新心理的發(fā)展提示我們，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，就要研究如何促進(jìn)二者和諧發(fā)展，切忌片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。（√）研究發(fā)現(xiàn)我國兒童道德判斷能力的發(fā)展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結(jié)果。（）研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。（）“獨(dú)自一個(gè)人不敢做的事，在群體中就敢做了”屬于去個(gè)性化現(xiàn)象。（）沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。（√）主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來解決教學(xué)組織形式等等核心問題。（）二、單項(xiàng)選擇題（10%）教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于（A）。A、道德性原則B、教育性原則C、系統(tǒng)性原則D、客觀性原則研究中會處于被動地位，因果關(guān)系難以確定的研究方法是（B）A、觀察法B、問卷法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法(A)認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”。A、有意義接受學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論變式是指（B）使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變智力的核心成分是（D）A觀察力B、記憶力C、想象力D、思維推理能力教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情使學(xué)生受到極大的鼓舞、增添無窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于（C）A、一印象B、共鳴效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D、移情效應(yīng)研究表明，我國兒童擺脫成人懲罰影響，根據(jù)行為本身好壞作出分析判斷的轉(zhuǎn)折在（D）A、56歲B、67歲C、78歲D、89歲“當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為”這屬于（D）A、群體歸屬感B、群體認(rèn)同感C、群體壓力D、群體動力傾向“課時(shí)教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃等等” 屬于（C）A、策略為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)B、以媒體為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)C、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)D、以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（C）教學(xué)策略。A、先行組織者B、掌握學(xué)習(xí)C、支架式D、拋錨式三、多項(xiàng)選擇題 教育心理學(xué)研究的基本原則有（ABCD）A、道德性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則學(xué)習(xí)動機(jī)的主要功能有（ABD）A、激發(fā)功能B、定向功能C、練習(xí)功能D、強(qiáng)化功能記憶較長材料時(shí)，中間部分記憶效果最差，這主要受到（AB）干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制掌握了漢語拼音字母“a、b”，再學(xué)習(xí)英語字母“a、b”的書寫，將出現(xiàn)（AC）A正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移品德形成的過程包括（BCD）A認(rèn)知B、服從C、認(rèn)同D、確信應(yīng)用知識的過程包括（ABCD）A、理解B、審題C、知識重現(xiàn)D、解題造成從眾的群體原因有（ABD）、意見的一致性和團(tuán)體的權(quán)威性。A、信息壓力B、規(guī)范壓力C、群體規(guī)模D、群體凝聚力教學(xué)策略具有（ABD等等特征。A創(chuàng)新性B、綜合性C、組合性D、高效性教師角色定位的一般認(rèn)識有（ABC學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。A、學(xué)生的楷模B、父母的代理人C、知識的傳播者D、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，其中，最主要的是（ABD）A、教師職業(yè)的社會地位B、教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位C、學(xué)生對教師職業(yè)的態(tài)度D、社會對教師職業(yè)的態(tài)度教育法規(guī)一、單項(xiàng)選擇題新義務(wù)教育
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