現(xiàn)代教學方法改革的發(fā)展趨勢-文庫吧
2025-06-14 15:58 本頁面
【正文】 創(chuàng)造性，自覺地培養(yǎng)自己的能力．三、重視非智力因素的作用當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯(lián)系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質(zhì)等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，難于改變學生的智力水平，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統(tǒng)，因而可以調(diào)節(jié)教學活動，使之順利地進行，并極大地影響學生智力水平的發(fā)揮．“皮格馬利翁效應”已經(jīng)說明師生之間良好的情感對學生學習成績巨大的促進作用，此外，堅韌的意志力、積極的情緒體驗、優(yōu)良的個性品質(zhì)也都是學生學習的重要條件．保加利亞心理學家洛扎洛夫的“暗示教學法”，就是讓學生的情緒處于輕松愉快或無意識狀態(tài)下去學習和掌握知識的．我國近年來創(chuàng)造的“問題情境誘導教學法”，也是通過創(chuàng)設問題的情境，誘發(fā)學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習并獲得良好效果的一種方法．還有“非智力因素教學法”，更是在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過程中，使學生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象贊柯夫指出的那樣：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用．”四、重視調(diào)動學生的積極性教學過程是促進學生認識發(fā)展的過程，也是學生對教學形式和內(nèi)容進行感知、記憶、思維、想象等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時神經(jīng)聯(lián)系，形成一定經(jīng)驗的過程．在這一過程中，學生是主體．如果學生對教學內(nèi)容缺乏興趣，沒有學習動機，學習目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關的知識信息，形成暫時聯(lián)系系統(tǒng)和經(jīng)驗．“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語雍也》），此話是很有道理的．因此，現(xiàn)代教學方法改革充分認識到學生在教學過程中主體地位的作用，并努力發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動他們學習的積極性．例如，美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”，我國教育界創(chuàng)造的“憤悱情境教學法”、“問題引導法”、“設疑教學法”、“引言激興法”等都反對學生呆讀死記，特別注意在教學中啟發(fā)學生樹立明確的學習目的，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟迪創(chuàng)造性的目的．五、應用心理科學的研究成果傳統(tǒng)教學方法改革重視教學經(jīng)驗的總結和哲學思想的指導，現(xiàn)代教學方法改革在重視教學經(jīng)驗總結和按受哲學思想指導的同時，特別注意應用心理科學的研究成果．人們不難看出，當代許多有效的教學方法都是由心理學家研究提出并付諸實施的．這類教學方法的實驗和改革既是對心理科學理論的豐富和發(fā)展，也是心理科學理論在教育上的應用．更引人注目的是，當代關于兒童心理學和教育心理學的大量研究成果，為教學方法改革提供了科學依據(jù)，使教學方法改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理發(fā)展規(guī)律的方向不斷前進．例如，根據(jù)桑代克的學習理論，有人提出了“刺激——反應學習法”；根據(jù)腦科學的研究成果，有人提出了“暗示右腦法”和“大腦兩半球并用學習法”；根據(jù)“感覺相互作用”的規(guī)律，有人提出了“音樂感染教學法”、“原型啟發(fā)法”和“類比遷移法”等．這些都是心理學研究成果在教學方法改革中的成功應用．還有洛扎洛夫用心理學所揭示的人的“下意識心理活動”規(guī)律，創(chuàng)造了提高記憶效率的“暗示教學法”；沙塔洛夫利用心理學的“完型”理論，創(chuàng)造了優(yōu)化教學效果的“綱要信號圖示法”等，這類教學方法實際上就是教育心理學的一項重要的研究成果．總之，由于當代教學方法改革注意應用心理科學的研究成果，使新的教學方法不僅具有很強的科學性，而且具有廣泛的推廣和應用價值．六、注意以“三論”作指
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