治理理念指導下的高校思政課教改之創(chuàng)新探究-文庫吧
2025-06-14 04:17 本頁面
【正文】 治理能力現(xiàn)代化儲備人才 十八屆三中全會指出我國改革進入攻堅期，全面深化改革的總目標是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。治理是一種多元社會主體參與國家政治生活的模式，大學生群體作為未來社會的發(fā)展主力軍，自然必不可少。參與有效性的前提在于主體的主觀意愿性及其正確的思想政治方向性。通過大學期間對思政課系統(tǒng)地學習，正確地理解和有效地接納，大學生對中國的歷史歷程有正確的認識，從而堅定社會主義道路，堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導，為中華民族的偉大復興貢獻自己的心力，成為國家建設的主力軍。 二、目前高校思政課存在的問題剖析 目前高校思政課普遍存在教學目標寬泛模糊，教學效果不佳的現(xiàn)象，教學中存在淡化、虛化、僵化、形式化、娛樂化甚至庸俗化等諸多問題[1]，出現(xiàn)了教育者覺得“有心無力”，學生覺得“無趣、無味、無情”的情況，嚴重影響了思政課教學效果。具體問題體現(xiàn)在以下幾點。 ?。ㄒ唬┮恍┑胤胶透咝λ颊n重視不夠，導致政策條件保障未能落實到位 “思政課作為一門高校通識教育課程，其重要性與實用性遠不如專業(yè)課程?！边@種觀念存在于上至地方政府、校方領導，下至教師、學生的思想中。因此，各方主體對思政課不夠重視，各種人、財、物資源的配套措施都未切實落實到位，影響了思政課的教學效果。 ?。ǘ┧颊n在高校考核評價體系中地位和作用不夠突出，打擊了教師教學與教改積極性 目前的高校教學考評體系中，思政課所占比例極少，仍然以專業(yè)課為主導。在教學評價體系中，思政課教學質量優(yōu)劣，反響如何，對教師年終評獎評優(yōu)遠不如專業(yè)課程影響重大，這自然影響教師教學與教改的積極性。大部分教師將教學重心放在專業(yè)課程建設中而忽略了思政課教學與教改。 ?。ㄈ┙處熽犖榻ㄔO進程遲緩，不適應思政課改革發(fā)展需求 高校缺乏專業(yè)的思政課教師隊伍，由專業(yè)課教師兼任思政課教師的現(xiàn)象仍然十分普遍。從表面看，思政課教學內容淺顯易懂，特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程，貌似任何教師都可以勝任，但在教學中，如果僅僅照本宣科進行知識的灌輸，很容易使學生對課程產(chǎn)生厭倦感，?樂賾跋旖萄?效果。 （四）思政課教學理念和模式陳舊，不適應新時代大學生思維體系和個性特征 傳統(tǒng)思政課教學理念是“知識本位、教師本位、灌輸本位”，教學模式也以此為指導采取宣講式教學。90后的大學生自我意識較強，情感豐富，接受新事物能力很強。在經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，他們每天被大量國內外信息包圍，很容易吸納社會思潮中的碎片觀點特別是一些反映社會實際和進行社會批判的觀點。社會思潮的多元化使學生對意識形態(tài)的權威性產(chǎn)生懷疑，使學生的社會批判意識增強。此時教師如果仍舊使用灌輸式教學方式將知識強加給學生，只會增強其反感心理，結果適得其反。 （五）大社
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