【正文】 調(diào)整再傳送 基本規(guī)律 ： （新舊知識產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)） （傳遞信息源的“信息源頻率”與學生的“固有頻率”相互接近產(chǎn)生共鳴） （教學媒體的選擇） （各種因素處于良好的運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)態(tài)之中） 媒體發(fā)展階段 :第一媒體 :報紙 第二媒體 :廣播 第三媒體 :電視 第四媒體 :網(wǎng)絡(luò) 媒體 . 網(wǎng)絡(luò)媒體 :通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳播信息 (包括新聞、知識等信息 )的文化載體 .它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實時化、交互性、及時反饋等 . 學習理論 :研究人類學習過程內(nèi)在規(guī)律的知識體系 . 發(fā)展階段 :行為主義、認知主義和建構(gòu)主義 . 行為主義 :可以用刺激 反應(yīng) 強化來概括 ,這種理論認為學習的起因在于對外部刺激的反應(yīng) ,而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程 ,認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān) .人類的學習過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程 ,教師的任務(wù)只是向?qū)W習者傳授知識 ,學習者的任務(wù)則是接受和消化 . 認知主義 :認為人 的認識不是由外界刺激直接給予的 ,而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果 .學習過程被解釋為每個學習者做出主動地有選擇地信息加工過程 .教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W習者灌輸知識 ,而是首先要設(shè)法激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機 ,然后再將當前的教學內(nèi)容與學習者原由的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來 .. 建構(gòu)主義 :認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程 .知識不是通過教師講授得到的 ,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下 ,借助其他輔助手段 ,利用必要的學習材料和學習資源 ,通過意義建構(gòu)的方式獲得的 . 建構(gòu)主義共識 : ,強調(diào)學習過程中要充分發(fā)揮學習者的主動性 ,既包括對舊知識的改組和重構(gòu)又對新信息的意義建構(gòu) 化行為 ,又是社會性行為 ,學習需要交流和合作 5強調(diào)學習的情境性 ,重視教學過程對情境的創(chuàng)設(shè) 構(gòu)的重要性 . 教學理論發(fā)展過程 :斯金納的程序教學理論、布盧姆的教育目標分類理論、”掌握學習”理論和形成性評價理論、布魯納的”學科結(jié)構(gòu)論” 、加涅的九段教學活動程序、奧蘇貝爾的有意義學習觀點 ,”先行 組織者”的教學活動程序 ,”學與教”理論等等 . 課程開發(fā)模式 :目標模式、過程模式和情境模式 . 開發(fā)原則 :教育目標、教育內(nèi)容、教學策略和教育評價 . 后現(xiàn)代課程觀 :課程不再是跑道 ,而把課程作為一種多元化”文本”來理解的研究范式 . 遵循原則 :豐富性 (課程的深度、意義的層次 )、回歸性（不斷螺旋上升的）、關(guān)聯(lián)性（課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系與外部世界的聯(lián)系）和嚴密性 . 第二章 :發(fā)展史 第一節(jié)：發(fā)展鳥瞰 兩個發(fā)展方向 ：物化形態(tài)和觀念形態(tài)的教育技術(shù)。 三個發(fā)展 階段 ：手工技術(shù)、機電技術(shù)和信息技術(shù)。 “ 2*3”模型： 發(fā)展特點 ： ：表現(xiàn)一定的積累性 “適者生存” 深刻 ，必須改革才能獲得快速發(fā)展。 第二節(jié)：美國發(fā)展史 美國教育技術(shù)演變過程 ：視覺教學 — 視聽教學 — 視聽傳播 — 教育技術(shù)。 直觀教學 ：通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。 視覺教學 ：與直觀教學本質(zhì)是一樣的，區(qū)別在于所用媒體種類的不同，視覺教學主要強調(diào)要向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以具體形式呈現(xiàn)。 經(jīng)驗之塔 ： ，越往上 越抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體 — 抽象程度，排成一個序列，逐步進入抽象經(jīng)驗 ，可以使教學活動更具體，也能為抽象概念創(chuàng)造條件 、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式不足。 言語信息 視覺符號 錄音、廣播、照片 電影 電視 展覽 野外旅行 觀摩演示 角色扮演 間接的經(jīng)驗 有目的的直接經(jīng)驗 視聽傳播 ：教育理論和實踐的一個分支，它主要研究：為何對控制學習過程的訊 息進行設(shè)計和使用。 Audiovisual munications is that branch of educational theory and practice primarily concerned with the design and use of messages which control the learning process?? . 技術(shù) 發(fā)展階段 特征 傳統(tǒng)教育技術(shù) （手工技術(shù)時代） 視聽媒體教育技術(shù) （機電技術(shù)時代） 信息化教育技術(shù) （信息技術(shù)時代） 物化形態(tài) 粉筆、黑板、印刷、實物、模型 幻燈、投影、廣播、電影、電視 多媒體計算機、虛擬現(xiàn)實、因特網(wǎng) 觀念形態(tài) 口耳相傳、啟發(fā)式教學、產(chǎn)婆術(shù) 經(jīng)驗之塔、程序教學、先行組織者、細化理論、成分顯示理論 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論、“學”為主的教學設(shè)計、績效技術(shù) 個別化教育 ：根據(jù)學生個人的能力、經(jīng)驗或興趣專門設(shè)計并選擇信息的一種有效的教學方式。 個別化教學 ：一種適合各個學習者不同需要和特點的教學。 程序教學 ：將 教學內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。特點：小的學習步驟，自定學習進度，積極反應(yīng)，即時反饋等。 模式 ：直線式程序和分支式程序。 直線式特點 ：所有的學習單元有淺入深，以一對一的方式組織起來，每一個學習單元都有一對“刺激 — 反應(yīng)”，學習者只要做出正確的反應(yīng)就能獲得強化，并允許進入下一個學習單元。 缺點：比較機械，必須按照教材程序規(guī)定的順序進行學習，程序只提供反應(yīng)正誤的反饋信息或答案，而不提供補充學習材料，缺乏挑戰(zhàn)性。 分支式特點： 學習信息量大且?guī)Х种?，允許學習者對學習單 元進行選擇，不同的反應(yīng)將把學習者引導到不同的學習層面上。學的快的學習者可以沿著主路徑更快地學習，而不必通過所有的學習單元。 分析 AECT70 定義 ：一種根據(jù)特定目標來設(shè)計、實施和評價整個教學過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習與傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學目的。 分析 AECT77 義： 一個復雜的綜合的過程，包含各種人、各種方法、各種思想、各種設(shè)備和組織機構(gòu)，而這些人、方法、思想、設(shè)備和機構(gòu)在分析人類學習中的所有各方面問題及為解決這些問題而進行的設(shè)計、實施、評價和管理的過程中所涉及到的。 定義演化的原因 ： 。 演化啟示： 的作用。 第三節(jié)：發(fā)展史 電化教育 ：在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。 發(fā)展階段 ： 年開始有人運用幻燈進行教學，是我國電化教育起步的標志。 80 年代，我國關(guān)于電化教育的定義主要有好幾種說法 90 年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合我國的國情提出了自己的理解。 聯(lián)系 與區(qū)別 ：從概念的內(nèi)涵和外延來看，不相同，分兩大類：電化教育體系和教育技術(shù)體系。電化教育體系的內(nèi)涵是“媒體論”，即運用現(xiàn)代化的教學媒體傳遞教育信息，外延是應(yīng)用現(xiàn)代化教學媒體的教育，力圖通過教育手段的現(xiàn)代化，促進教育的現(xiàn)代化；教育技術(shù)體系的內(nèi)涵是“方法論”，即運用系統(tǒng)方法設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價學習過程和學習資源，外延是整個教育領(lǐng)域，力圖通過系統(tǒng)科學方法和教學資源的合理利用，促進學習者的學習，范圍比電化教育廣泛的多。從以上所列電化教育和教育技術(shù)的定義來看，有很多相同之處，即目的都是要取得最好的教學效果，實現(xiàn) 教學最優(yōu)化；兩者在分析、處理問題的方式上也是相同或相近的都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學習資源并采用新的教與學的理論、方法去干預(yù)教學過程。 存在問題 ： ： 1 重“電”輕“教” 2 重“硬”不重“軟” 3 重“教”不重“學” 。 研究問題 ： ，未形成統(tǒng)一的研究隊伍。 第三章：學習資源 第一節(jié)：概述 學習資源 :在學習過程中可被學習者利用的一切要素 ,主要包括支持學習的 人 、財、物、信息等 . 組成要素 : 學習資源 描述 信息 (Information) 教學內(nèi)容 材料 (Material) 信息的載體 設(shè)備 (Device) 加工 、傳遞信息的工具 人員 (People) 促進學習的人 場所 (Setting) 學習所處的物理環(huán)境 資金 (Capital) 學習所需要的費用 類型 :來源分 :設(shè)計的資源和可利用的資源 2)表現(xiàn)形態(tài)分 :硬件資源和軟件資源 .3)人與物的關(guān)系 :人力資