上學期三、四單元備課資料-文庫吧
2024-10-18 15:58 本頁面
【正文】 （二）體驗感悟 站在 “ 客人 ” 的角度談談此次訪問的收獲。 如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？ 教學設計一、 五、走近大師： 讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。 六、作業(yè)： 讀 《 約翰 克里斯朵夫 》 (教師精選篇章 )。 像貝多芬這樣 “ 扼住命運咽喉的人 ” 很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。 十三、音樂巨人貝多芬 一、名言導入：教師出示傅雷、羅曼 羅蘭等對貝多芬高度評價的名言，激發(fā)學生學習興趣。 二、整體感知：請你以女傭人的口吻概括那天發(fā)生的事情 三、合作探究 （一）、一句話評價： 貝多芬是一個偉大的人，他的偉大就偉大在 ；貝多芬又是一個平凡的人，他的平凡就平凡在 。 （二）、比較評價 比較 《 鄧稼先 》《 聞一多先生的說和做 》《 我的信念 》 ，再次評價貝多芬。 教學設計二、比較閱讀 比較方面：從 表現(xiàn)人物的角度、側重點、寫作意圖、與這些偉人的共性、個性進行比較。 （三）綜合評價 不同國籍、不同時代、不同遭遇、不同性別的為人有著何種相同的精神特質？你認為怎樣的人才能稱得上偉人？是什么造就了偉人？ 四、拓展視野，交流分享 作為一個音樂家，最主要的是有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒有，他是怎樣看待這個問題的，請試者談談你的理解。 讀了全文，你對貝多芬的印象如何，請用一句話談談。 例： 一切幸運并非沒有煩惱，而一切厄運也并非沒有希望。五、作業(yè)： 課外收集強者的故事，在班級內組織一次以 “ 永遠挺立著 ” 為題的故事會，激發(fā)學生參與熱情，啟迪學生從容應對成長的煩惱或生活的磨難，永做強者，挑戰(zhàn)命運。 十四、福樓拜家的星期天 一、導入：利用多媒體出示四位作家的圖像，猜猜他們是誰，激發(fā)學生的興趣。 二、進入情景，感知氛圍 這是一個 的聚會。 三、合作探究，把握群像 文章刻畫了哪些人物形象，他們的共性是什么？ 你能分別用一句話說出這些人物最鮮明的個性特點嗎？ 福樓拜： 。 學生交流感受，歸納人物描寫的方法。 四、拓展延伸，形象補白 請模仿莫泊桑的寫法，對莫泊桑這個聚會的旁觀者進行補白性的描寫刻畫，穿插適當?shù)氖闱樽h論。 五、作業(yè)： 仔細觀察，以“一次同學會”或“一次生日晚會”為主題，按照一定的順序描寫一個場面。 十五、孫權勸學 一、導入：出示成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，激發(fā)興趣 二、讀譯課文，理解文意：讀一讀、譯一譯、議一議 三、合作探究，互動釋疑 如果你是魯肅的好友，你是否贊同魯肅與呂蒙結交，為什么？ 你讀了哪一句話最深有感觸，請和我們一起分享。 四、體驗反思 《 孫權勸學 》 這篇文章給了你哪些啟示，請列舉幾點。 大膽想象，呂蒙聽了孫權的勸戒后，他當時的心理活動是怎樣的，他又是怎么學習的？ 五、作業(yè) 假如有一天，呂夢見到了孫權，那會是一種什么情景呢？請就此寫一段想象性的文章。 課外收集最初不學而后來勤學的事例，在班內組織一次以“學習改變了他們”或“開卷有益”為主題的讀書交友會。 教學設計一 孫權勸學 一、導入：播放從 《 三國 》 中截取關于呂蒙的視頻 二、閱讀課文，初步感知 三、小組合作，探索發(fā)現(xiàn) 教師提示方向，如： 發(fā)現(xiàn)能根據(jù)語境理解的意思 發(fā)現(xiàn)古今異義的詞 發(fā)現(xiàn)不同語氣的詞 發(fā)現(xiàn)孫權的善勸以及他對呂蒙的器重、關心與期望。 發(fā)現(xiàn)呂蒙的從善如流與好學上進 發(fā)現(xiàn)魯肅的敬才與爽朗 發(fā)現(xiàn)文章對話的精練與生動 發(fā)現(xiàn)文章處理材料的精到（正面描寫、側面烘托） 發(fā)現(xiàn)文章豐富深刻的思想意蘊 四、小組整理，形成材料 五、全班交流，成果共享。 教學設計二：發(fā)現(xiàn)閱讀 教學設計三：編演劇
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