吃蘋果和吃核桃的啟示-文庫吧
2025-06-08 17:18 本頁面
【正文】 度、價值觀：體驗科學探究的樂趣，保持和增強對化學生活和自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學生學習化學的興趣；通過，溫室效應的產生、低碳生活的倡導增強學生愛護環(huán)境，關注與化學有關的社會熱點問題的意識，初步形成參與社會決策的意識。 三、教學過程不同。 氧氣的性質教學過程： 氧氣物理性質的教學：因其知識點在課本上有比較直觀地呈現(xiàn)，故而在教學時，可放手交給學習小組討論自學總結，將點撥放在引領學生利用氣體的物理性質確定氣體的收集方法及盛有氣體的集氣瓶在空氣中的放置方法，學以致用，引發(fā)學生的思考興趣，拓展知識，為二氧化碳的教學做好鋪墊。氧氣化學性質的教學：教師可通過演示實驗“氧氣可以使帶火星的木條復燃”，讓學生在驚叫中嘗到“蘋果”的甜頭，激發(fā)學生繼續(xù)吃下去的欲望，老師及時點撥研究物質化學性質的方法。接下來的實驗由小組完成，我事先宣布競爭機制：看哪組看到的現(xiàn)象多，哪組說得好，最后評出優(yōu)秀小組。在這樣引領下，學生盡快提出了實驗方案，進行了分組實驗，通過小組討論交流實驗現(xiàn)象，促進了學生的廣泛參與。經對比實驗探究，得出結論，論證猜想，使學生得以成功的體驗。老師再引導學生反思實驗中的一些細節(jié)，如二氧化硫燃燒試驗為什么集氣瓶底留少量的水？此處可以加一個對比試驗，但硫的量一定要少。既能培養(yǎng)學生觀察能力又能樹立學生環(huán)保意識，關注社會的意識。二氧化碳的性質教學過程：首先我用一段老農下地窖暈倒的視頻引入新課，讓學生與氧氣對比總結二氧化碳的物理性質。然后根據(jù)同學們忽略的密度和溶解性提出問題：二氧化碳的密度比空氣大還是??？在水中的溶解性是怎樣的？接下來就讓學生自己去“砸核桃”了。各小組自主猜想、設計實驗方案、自主實驗、總結結論。忙得不亦樂乎，交流的熱火朝天。我順勢拿起一個小組變癟的塑料瓶，問道：里邊的水會不會有變化呢？激發(fā)學生繼續(xù)“砸核桃”的興
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