【正文】 Learning的提出標(biāo)志著教育技術(shù)理論在多年來單純崇尚技術(shù)之后的理性回歸。從2001年開始，Blended Learning成為國外教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點之一[21]。Blended Learning是一個不斷發(fā)展的概念，其原意是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，例如，運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等[17]。隨著因特網(wǎng)的普及和ELearning的發(fā)展，國際教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者們從不同的角度對Blended Learning賦予了新的含義?！饫碚摪l(fā)展現(xiàn)狀印度NIIT公司2002年在美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會網(wǎng)站上發(fā)表了《 Blended Learning白皮書》。教學(xué)設(shè)計專家們提出，Blended Learning應(yīng)被定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對面、實時的Elearning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)時候，它也被用來描述多種傳輸媒體、智能學(xué)習(xí)導(dǎo)師((ILT)和多種技術(shù)的混合應(yīng)用。這些技術(shù)有Elearning、電子績效支持((EPSS)以及知識管理技術(shù)實踐等[21]。NIIT將Blended Learning 劃分為三種形式：技能驅(qū)動（skilldriven）學(xué)習(xí)、態(tài)度驅(qū)動（attitudedriven）學(xué)習(xí)和能力驅(qū)動（ptencydriven）學(xué)習(xí)[22]。Whitelock amp。 Jelfs在關(guān)于Blended Learning的雜志?？希瑥娜矫鎸ζ渥隽硕x[23]：1．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的完整結(jié)合。2．ELearning環(huán)境下多種媒體和教學(xué)工具的結(jié)合。3．在不考慮所采用的教學(xué)技術(shù)的前提下，多種教學(xué)方法的結(jié)合。Kerres amp。 De Witt在同期雜志上談到，Blended Learning是不同教育方法與傳輸方式的混合，并指出此二者是各自獨(dú)立的[23]。Driscoll認(rèn)為，Blended Learning對不同的人具有不同的意義，他在自己的書中總結(jié)了其包含的四種不同的概念[23]：1．結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2．結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義），采用或不采用教學(xué)技術(shù)，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。3．將任意形式的教學(xué)技術(shù)與面對面的教師主導(dǎo)的培訓(xùn)方式相結(jié)合。4．將教育技術(shù)與實際工作任務(wù)相結(jié)合。Hofmann提出Blended Learning 背后所體現(xiàn)的思想是，教學(xué)設(shè)計者回顧教學(xué)計劃，將其劃分成模塊，并確定最佳媒體將模塊傳輸給學(xué)習(xí)者[23]?！鴥?nèi)理論發(fā)展現(xiàn)狀何克抗在發(fā)表于2005年第9期的《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》中對Blended Learning做出以下定義[17]：所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和Elearning(即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。黎加厚于2004年1月21日在其博客“東行記”中對Blended Learning的定義進(jìn)行了詳細(xì)闡述[19]：所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。　Blended Learning理論在本課題中的應(yīng)用綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，Blended Learning強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體的混合。同時，Blended Learning是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目的的，對多種教學(xué)要素的混合，是各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生支持服務(wù)的混合[21]。本課題開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，從教師主導(dǎo)課程設(shè)計與實施過程，網(wǎng)絡(luò)課程可在線更新融入傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，以及模塊化的課程組合方式三方面，將混合式教學(xué)理論應(yīng)用于實踐。l 教師主導(dǎo)課程設(shè)計與實施過程在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用可以得到充分發(fā)揮，但學(xué)生的主體地位往往得不到足夠的重視；而ELearning在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時，又容易走向另一個極端，弱化了教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用[24]。為改變這一現(xiàn)狀，課題以Blended Learning理論為指導(dǎo)，通過為教師提供自主設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的途徑，將網(wǎng)絡(luò)教育中的主導(dǎo)權(quán)還給教師。本課題開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的服務(wù)對象是工作在教育一線的普通教師。這些教師在平時的課堂教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗，然而，當(dāng)他們面對網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的新技術(shù)時，往往顯得力不從心，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中通常要求助于專業(yè)技術(shù)人員。由于所從事的領(lǐng)域不同，課程制作人員與教師之間，對一些問題的看法可能存在差異，這就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程無法充分體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)質(zhì)量也因此大打折扣。網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)讓教師在無需掌握編程知識的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計并制作網(wǎng)絡(luò)課程，使教師在教學(xué)設(shè)計上回歸主導(dǎo)地位。l 網(wǎng)絡(luò)課程可在線更新，融入傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師可以及時通過語言、情感交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并隨時根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點。然而，在網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中，教師與學(xué)生的交流通過數(shù)據(jù)信息的交換來實現(xiàn)，盡管目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中交互功能的設(shè)計已經(jīng)比較完善，但由于課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)固化于靜態(tài)網(wǎng)頁，教師難以根據(jù)學(xué)生的實際需要，不斷充實調(diào)整課程內(nèi)容，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性[25]。早期ELearning失敗的經(jīng)歷證明了，單純崇尚技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育無法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。其原因之一就是在課堂教學(xué)過程中，教師有足夠的自由發(fā)揮的空間，可以圍繞教學(xué)重點即興展開，教學(xué)內(nèi)容在與學(xué)生的課堂互動中不斷充實豐富，因而對學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力。在Blended Learning理論的指導(dǎo)下，為把教師課堂面授教學(xué)的優(yōu)勢引入網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中[26]，系統(tǒng)在設(shè)計時為發(fā)布后的網(wǎng)絡(luò)課程提供在線更新功能，使教師能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整網(wǎng)頁內(nèi)容、補(bǔ)充教學(xué)資源，或?qū)⒄n堂教學(xué)中積累的心得體會融入網(wǎng)絡(luò)課程。教師與學(xué)生之間通過交互而構(gòu)建的知識信息，可以隨時反饋到課程內(nèi)容當(dāng)中，從而使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。l 模塊化的課程組合方式混合多種教學(xué)要素本課題開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，將各教學(xué)欄目模塊化，教師在制作課程時，可根據(jù)學(xué)科特點和自身教學(xué)設(shè)計隨意組合。教學(xué)欄目包括圖文展示類、視頻播放類、課件演示類、實時交流類、測試評價類、個人知識整理類等，教師能通過將不同模塊優(yōu)化組合，制作出混合多種教學(xué)要素的網(wǎng)絡(luò)課程，模塊的組合方式不同，課程所體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格也有差異。教師可以在課程制作過程中，探索各種要素適合學(xué)科特點的最佳組合方式，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。　“教師自助式”新型網(wǎng)絡(luò)課程概念的提出為解決目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程后期維護(hù)環(huán)節(jié)薄弱，課程內(nèi)容一經(jīng)開發(fā)完成便難以更新的問題，本課題提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想，并將其應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程中。系統(tǒng)制作的網(wǎng)絡(luò)課程均屬“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程，課程發(fā)布后，在無需專業(yè)技術(shù)人員參與的情況下，教師仍可隨時對課程頁面進(jìn)行調(diào)整和編輯，同時不會造成課程使用中斷，較好地實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程在線更新，從而進(jìn)一步保證了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)質(zhì)量[27]?！【W(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色分析傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的教學(xué)方式主要表現(xiàn)在面對面地向?qū)W生傳授知識和技能，而學(xué)生只能處于被動的接受者的地位。網(wǎng)絡(luò)教育中教與學(xué)時空分離的特點，決定了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法等方面存在著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了較大變化，教師將不再作為知識的主要傳播者、傳遞者發(fā)揮作用，網(wǎng)絡(luò)教育賦予了教師角色更多的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)教育中的教師是多種角色組成的聯(lián)合體[28]。首先，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動中“以教為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用通過對課程體系的掌握及相關(guān)學(xué)習(xí)資源的整合來體現(xiàn)。其次，教師是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航員。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，往往難以甄別優(yōu)劣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集有價值的資源，幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的資源信息中選擇、提取、組織、整合知識。此外，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)員。網(wǎng)絡(luò)教育在賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)自由的同時，也給學(xué)習(xí)者帶來了缺乏集體歸屬感等問題，由于師生之間沒有面對面的直接交流，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中易感到孤獨(dú)，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師需要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把握分析其心理，及時消除學(xué)生的消極思想，讓其保持持久的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師也是信息網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者。教師若要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供各方面的支持服務(wù)，就需要具備基本的計算機(jī)使用知識，并在此基礎(chǔ)上掌握教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計技能，在度過與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的磨合期之后，逐步形成自己的教學(xué)特色，讓技術(shù)真正為教育服務(wù)。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育的各個環(huán)節(jié)都需要教師的積極參與，教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。教師，特別是具有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的老教師，只有首先擺脫面對信息技術(shù)時產(chǎn)生的恐懼感，才能逐步接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。為達(dá)到這一目的，一方面需要教師有意識地提高自身接受新鮮事物的能力，逐步掌握信息化教學(xué)技能；另一方面，需要網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)為教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供便利條件，簡化教師的計算機(jī)操作步驟，讓其能夠?qū)⒅饕杏趯W(xué)科專業(yè)知識教學(xué)，不再因缺乏計算機(jī)應(yīng)用知識而受到束縛。課題開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，為教師提供了親自參與課程制作的途徑，并力爭讓教師在網(wǎng)絡(luò)課程使用過程中，能夠親自維護(hù)數(shù)據(jù)信息。教師可以通過參與課程創(chuàng)建到維護(hù)的全過程，及時全面地了解教學(xué)情況，回歸在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)地位?！　敖處熥灾健本W(wǎng)絡(luò)課程的含義在目前的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，教師參與制作的程度較低，且多數(shù)課程一經(jīng)開發(fā)完成，教師難以對頁面作動態(tài)更新，教學(xué)內(nèi)容一成不變，無法及時體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)。為解決上述問題，以教師能夠?qū)σ寻l(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行動態(tài)更新為特色，課題提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想。所謂“自助式”是指普通教師在無專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)的情況下，無需直接操作數(shù)據(jù)庫或修改源程序，即可通過課程管理界面對部分網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行在線編輯，動態(tài)更新課程內(nèi)容和界面風(fēng)格。教師可以及時根據(jù)課程使用過程中收集到的學(xué)生反饋信息，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，從而能夠充分發(fā)揮在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量?！敖處熥灾健本W(wǎng)絡(luò)課程，由教師依托網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)親自制作課程。課程發(fā)布后，其整體框架和功能模塊構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，同時在網(wǎng)頁中預(yù)留可編輯區(qū)域，教師能夠在此基礎(chǔ)上繼續(xù)編輯模塊內(nèi)容，修改網(wǎng)頁界面風(fēng)格，調(diào)整教學(xué)模塊排列順序。網(wǎng)絡(luò)課程為教師在使用過程中更新維護(hù)數(shù)據(jù)信息，提供了友好的接口和可視化的操作界面。由于網(wǎng)頁內(nèi)容對教師開放，便于教師隨時將自身教學(xué)思想充分融入課程內(nèi)容當(dāng)中?！　敖處熥灾健本W(wǎng)絡(luò)課程的特點l 課程開發(fā)周期較短，維護(hù)成本低在以往的網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中，開發(fā)工作通常由專業(yè)技術(shù)人員完成。為滿足教學(xué)需要，技術(shù)人員與授課教師往往要經(jīng)過多次溝通，對課程進(jìn)行反復(fù)修改，才能最終確定設(shè)計方案，這無疑延長了課程的開發(fā)周期。在網(wǎng)絡(luò)課程投入使用后，界面內(nèi)容的更新工作也主要由制作人員負(fù)責(zé)，內(nèi)容更新一次，可能會在一段時間內(nèi)影響課程的正常使用，維護(hù)工作耗費(fèi)的成本較高。“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程，由于編輯操作簡單直觀，教師可直接參與課程制作，跨越了與技術(shù)人員在溝通上產(chǎn)生的鴻溝，能高效快速地開發(fā)出滿足教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程。此外，課程內(nèi)容的更新維護(hù)也可由教師在線完成，不會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，降低了課程維護(hù)的時間和經(jīng)濟(jì)成本。l 課程內(nèi)容可動態(tài)更新，能夠保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程的內(nèi)容是需要不斷修改的，教師每個學(xué)期在重新講授課程時，都會增加或修改教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)如此。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不可能是一步到位的，需要在課程的運(yùn)行過程中，不斷收集學(xué)生的反饋意見和實際的教學(xué)數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)及時對課程內(nèi)容進(jìn)行修改完善。使用“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時對教學(xué)重點進(jìn)行靈活調(diào)整，同時將課程使用過程中動態(tài)構(gòu)建的教學(xué)信息加以整合，充實到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。l 有助于體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，激發(fā)教師的教學(xué)熱情傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用以教為主的教學(xué)模式，教師為課堂教學(xué)的核心；而網(wǎng)絡(luò)教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的主要職能由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。由于在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師與學(xué)生之間的媒體呈現(xiàn)，需經(jīng)過技術(shù)人員這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生進(jìn)行的溝通，不及課堂教學(xué)直接。這在一定程度上限制了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使得原本適應(yīng)了充當(dāng)課堂核心的教師，在網(wǎng)絡(luò)課程中不能游刃有余地發(fā)揮自身作用?！敖處熥灾健本W(wǎng)絡(luò)課程的頁面對教師開放，師生之間的交互不再有屏障，教師的導(dǎo)學(xué)作用就可以得到更大程度的發(fā)揮。同時，由于教師參與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與制作的難度較從前有所降低，也能夠進(jìn)一步調(diào)動起教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熱情。l 逐步形成師生共建網(wǎng)絡(luò)課程的模式，可提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要特征，因此激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的積極性就顯得尤為重要。使用“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對課程提出的合理建議，能夠及時地得到響應(yīng)，學(xué)生的主動參與得到了教師的肯定，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師通過采納學(xué)生的建議，不斷完善課程內(nèi)容，或針對學(xué)生反映的學(xué)習(xí)難點，有的放矢地調(diào)整教學(xué)重點。教學(xué)相長的良性循環(huán)一旦建立起來，將逐步形成師生共建網(wǎng)絡(luò)課程的模式，極大地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的以上特點，系統(tǒng)為發(fā)布后的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計了教師自助更新功能，不但具備了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教學(xué)功能，而且汲取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師實時把握教學(xué)進(jìn)度，適時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)重點的優(yōu)勢，將“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”完整結(jié)合，為更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好途徑。天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第三章 系統(tǒng)方案設(shè)計第三章 系統(tǒng)方案設(shè)計　系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計