【正文】 SS)以及知識管理技術(shù)實踐等[21]。隨著因特網(wǎng)的普及和ELearning的發(fā)展，國際教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者們從不同的角度對Blended Learning賦予了新的含義。于是，在第二代ELearning中，越來越多的研究人員嘗試使用包括多種傳輸方式的Blended Learning[20]。72天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章 課題相關(guān)理論分析第二章 課題相關(guān)理論分析 　Blended Learning理論　Blended Learning理論概述Blended Learning源于ELearning一詞，是國際教育技術(shù)領(lǐng)域研究者對一味崇尚技術(shù)的ELearning進行反思后提出的術(shù)語?！≈饕獎?chuàng)新點論文主要創(chuàng)新點有：l 設(shè)計并實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，系統(tǒng)兼顧網(wǎng)絡(luò)課程的功能完備性與相對獨立性，并為用戶提供多項自定制功能以體現(xiàn)課程自身特色。第四章具體介紹系統(tǒng)功能，以及由系統(tǒng)發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計?！≌撐闹饕ぷ骷皠?chuàng)新點　論文的主要工作論文按課題研究進程展開，共分為七章。本系統(tǒng)將網(wǎng)絡(luò)課程的相對獨立性和可維護性并重，同時兼顧各門課程的學(xué)科特色，在課程模板和課程功能模塊的設(shè)計與選擇方面，為用戶提供較大的自由度，以更充分地體現(xiàn)每門課程的自身特點。在此基礎(chǔ)上，用戶只需將與課程有關(guān)的材料按功能模塊輸入預(yù)先設(shè)計好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動將所有材料組織成一門良好的網(wǎng)絡(luò)課程。此類產(chǎn)品有：eZioskills網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)[13]、英時網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)[14]、天空教室精品課程開發(fā)系統(tǒng)[15]等。教師在教學(xué)平臺上能夠方便地組織、發(fā)布教學(xué)資源，教師與學(xué)生之間的交流互動、作業(yè)考評以及課程發(fā)布后的更新維護，均由平臺提供的工具實現(xiàn)，功能強大，易于統(tǒng)一管理。然而，系統(tǒng)制作完成的課程，其后期維護環(huán)節(jié)顯得相對薄弱，課程內(nèi)容的更新，通常滯后于教師課堂面授時教學(xué)內(nèi)容的更新速度，這一點在知識技術(shù)發(fā)展活躍的學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯。但課程開發(fā)的周期長，成本較高，采用此種方式制作網(wǎng)絡(luò)課程，難以滿足網(wǎng)絡(luò)教育資源需求量日益增長的需要。然而在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展日益成熟的今天，越來越多的教育工作者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，希望能在課程建設(shè)中充分體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，因而，能夠讓教師親自參與課程設(shè)計制作的開發(fā)工具應(yīng)運而生。普通大學(xué)從1999年開始建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠程教育學(xué)院，積極開展相關(guān)方面的研究工作，使得網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)如雨后春筍，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。在課程的建設(shè)與實施活動中，如何保證其開發(fā)效率和建設(shè)質(zhì)量，已成為決定網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。從1999年現(xiàn)代遠程教育(即網(wǎng)絡(luò)教育)在我國試點以來，在國家相關(guān)政策的支持下，我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展取得了長足的進步。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為遠程教育的一種重要形式。由于其具有信息傳輸高效準確、教學(xué)資源豐富多樣及交流互動方便快捷等優(yōu)勢，使得遠程教育的發(fā)展水平達到了一個新的高度[2]。截至2006年，現(xiàn)代遠程教育的試點高校已由最初的4所發(fā)展為68所，在讀學(xué)生已逾百萬人[3]，這種新型的教育方式在國內(nèi)已得到廣泛關(guān)注，并逐步得到社會認同。雖然我國網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與設(shè)計從數(shù)量上和質(zhì)量上都取得了較大的進步，但現(xiàn)有的課程也暴露出諸多問題，提高其開發(fā)水平己經(jīng)成為提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的要素之一[4]。目前，多數(shù)授課教師由于計算機應(yīng)用水平有限而無法親自參與課程建設(shè)，所以常見的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方式分為兩種：一是教師委托信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)課程，二是通過網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具生成網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具的出現(xiàn)，不但使沒有編程經(jīng)驗的普通教師能夠直接參與課程建設(shè)，而且也緩解了目前網(wǎng)絡(luò)課程需求量快速增加給網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)帶來的壓力。相比之下，第二種開發(fā)方式較大地降低了課程制作的時間和經(jīng)濟成本，但生成的網(wǎng)絡(luò)課程從界面和功能等方面往往受限于開發(fā)工具自身具備的功能，因而采用同一工具開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程通常帶有某些共性特征，課程自身特色體現(xiàn)不足，或無法脫離開發(fā)工具而獨立運行。課程內(nèi)容難于修改，在一定程度上影響著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量[69]。然而，通過此類系統(tǒng)生成的網(wǎng)絡(luò)課程所提供的教學(xué)功能和課程呈現(xiàn)方式，均在較大程度上依賴于其所屬教學(xué)平臺，課程無法脫離平臺獨立存在?！≌n題的提出本課題是天津市十一五教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育績效管理模式及智能化支撐平臺開發(fā)研究”的子課題。由于各個網(wǎng)絡(luò)課程自成體系，因而課程之間不必遵循相同的格式、布局和功能要求，避免了通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作的課程無法脫離平臺運行，以及課程自身特色體現(xiàn)不足的問題。同時，系統(tǒng)在總體設(shè)計上借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的部分思想，附加了教師在線交流工具、日志編輯工具、備忘錄提醒工具等輔助功能，從而增加了系統(tǒng)的易用性，為教師提供更為人性化的服務(wù)。第一章分析網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程生成工具所存在的不足，提出網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的設(shè)計思想。第五章從技術(shù)角度闡述系統(tǒng)主要功能的具體實現(xiàn)。l 提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程概念，并將其設(shè)計思想應(yīng)用于系統(tǒng)實際開發(fā)。目前國內(nèi)對于Blended Learning的中文翻譯存在多種說法，包括：混合式學(xué)習(xí)[17]、混合教學(xué)[18]、融合性學(xué)習(xí)[19]等等，尚未形成統(tǒng)一概念，因而論文中仍采用其英文表述。Blended Learning的提出標志著教育技術(shù)理論在多年來單純崇尚技術(shù)之后的理性回歸?！饫碚摪l(fā)展現(xiàn)狀印度NIIT公司2002年在美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會網(wǎng)站上發(fā)表了《 Blended Learning白皮書》。NIIT將Blended Learning 劃分為三種形式：技能驅(qū)動（skilldriven）學(xué)習(xí)、態(tài)度驅(qū)動（attitudedriven）學(xué)習(xí)和能力驅(qū)動（ptencydriven）學(xué)習(xí)[22]。3．在不考慮所采用的教學(xué)技術(shù)的前提下，多種教學(xué)方法的結(jié)合。2．結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認知主義），采用或不采用教學(xué)技術(shù)，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。　國內(nèi)理論發(fā)展現(xiàn)狀何克抗在發(fā)表于2005年第9期的《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》中對Blended Learning做出以下定義[17]：所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和Elearning(即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來?！lended Learning理論在本課題中的應(yīng)用綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，Blended Learning強調(diào)在教學(xué)活動中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體的混合。為改變這一現(xiàn)狀，課題以Blended Learning理論為指導(dǎo)，通過為教師提供自主設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的途徑，將網(wǎng)絡(luò)教育中的主導(dǎo)權(quán)還給教師。網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)讓教師在無需掌握編程知識的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計并制作網(wǎng)絡(luò)課程，使教師在教學(xué)設(shè)計上回歸主導(dǎo)地位。其原因之一就是在課堂教學(xué)過程中，教師有足夠的自由發(fā)揮的空間，可以圍繞教學(xué)重點即興展開，教學(xué)內(nèi)容在與學(xué)生的課堂互動中不斷充實豐富，因而對學(xué)生有更強的吸引力。教學(xué)欄目包括圖文展示類、視頻播放類、課件演示類、實時交流類、測試評價類、個人知識整理類等，教師能通過將不同模塊優(yōu)化組合，制作出混合多種教學(xué)要素的網(wǎng)絡(luò)課程，模塊的組合方式不同，課程所體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格也有差異?！【W(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色分析傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的教學(xué)方式主要表現(xiàn)在面對面地向?qū)W生傳授知識和技能，而學(xué)生只能處于被動的接受者的地位。首先，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集有價值的資源，幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的資源信息中選擇、提取、組織、整合知識。最后，教師也是信息網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者。為達到這一目的，一方面需要教師有意識地提高自身接受新鮮事物的能力，逐步掌握信息化教學(xué)技能；另一方面，需要網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)為教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供便利條件，簡化教師的計算機操作步驟，讓其能夠?qū)⒅饕杏趯W(xué)科專業(yè)知識教學(xué)，不再因缺乏計算機應(yīng)用知識而受到束縛。為解決上述問題，以教師能夠?qū)σ寻l(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程進行動態(tài)更新為特色，課題提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想。課程發(fā)布后，其整體框架和功能模塊構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，同時在網(wǎng)頁中預(yù)留可編輯區(qū)域，教師能夠在此基礎(chǔ)上繼續(xù)編輯模塊內(nèi)容，修改網(wǎng)頁界面風(fēng)格，調(diào)整教學(xué)模塊排列順序。為滿足教學(xué)需要，技術(shù)人員與授課教師往往要經(jīng)過多次溝通，對課程進行反復(fù)修改，才能最終確定設(shè)計方案，這無疑延長了課程的開發(fā)周期。l 課程內(nèi)容可動態(tài)更新，能夠保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程的內(nèi)容是需要不斷修改的，教師每個學(xué)期在重新講授課程時，都會增加或修改教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)如此。由于在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師與學(xué)生之間的媒體呈現(xiàn)，需經(jīng)過技術(shù)人員這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生進行的溝通，不及課堂教學(xué)直接。l 逐步形成師生共建網(wǎng)絡(luò)課程的模式，可提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要特征，因此激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的積極性就顯得尤為重要。鑒于“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的以上特點，系統(tǒng)為發(fā)布后的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計了教師自助更新功能，不但具備了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的遠程教學(xué)功能，而且汲取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師實時把握教學(xué)進度，適時補充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)重點的優(yōu)勢，將“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”完整結(jié)合，為更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好途徑。這種模式本質(zhì)上涉及兩個不同的程序，通常這兩個程序在不同機器上運行。最典型的客戶程序和服務(wù)器程序的設(shè)計方法是[29]：l 客戶端：界面表示邏輯，用戶接口管理數(shù)據(jù)輸入，提交請求，服務(wù)結(jié)果處理，部分的事務(wù)處理。用戶通過已建立的一個指向統(tǒng)一資源定位器 URL(Universal Resorce Locator)的超級鏈接，用瀏覽器來訪問 Web 服務(wù)器上的應(yīng)用資源。但其缺陷在于可連接用戶數(shù)有限，當用戶數(shù)量增多時，性能會明顯下降，且客戶端全部需要安裝應(yīng)用程序，系統(tǒng)擴展維護復(fù)雜，代碼可重用性差。由于用戶端無需安裝專用的軟件，應(yīng)用系統(tǒng)進行升級時，只需更新服務(wù)器端軟件，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本與工作量。用戶在任何環(huán)境下，只要能夠使用瀏覽器登錄網(wǎng)絡(luò)，就可以使用B/S模式的軟件系統(tǒng)，不受時間、地點限制。本架構(gòu)從邏輯上共分為4層。數(shù)據(jù)訪問層將所有對數(shù)據(jù)庫操作的有關(guān)過程業(yè)務(wù)分離出來，當數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)等發(fā)生改變時，只需要對數(shù)據(jù)訪問層的代碼進行更新，而不必修改其它層的程序，從而實現(xiàn)系統(tǒng)良好的可擴展性。網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)功能架構(gòu)課程制作子系統(tǒng)后臺管理子系統(tǒng)在線交流子系統(tǒng)輔助工具資源專區(qū)個人日志備忘錄 系統(tǒng)整體功能架構(gòu)　網(wǎng)絡(luò)課程生成方案設(shè)計本系統(tǒng)采用預(yù)先為用戶構(gòu)建課程主體框架模型的方式，組織網(wǎng)絡(luò)課程基本架構(gòu)，同時建設(shè)教學(xué)功能模塊庫、課程界面模板庫，為用戶在課程框架內(nèi)部填充材料提供可選資源。為實現(xiàn)課程發(fā)布后的獨立運行的效果，系統(tǒng)為每門課程開辟獨立空間，存儲頁面文件及課程資源。從以上步驟可以分析得出，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵要素包括：模板、首頁和課程模塊。課程編輯完成后，教師添加的模塊內(nèi)容將與系統(tǒng)預(yù)先設(shè)計的程序接口相結(jié)合，共同構(gòu)成完整的教學(xué)模塊。其中學(xué)生用戶的權(quán)限只限于課程發(fā)布之后生效。發(fā)布后網(wǎng)絡(luò)課程管理界面學(xué)生界面課程制作子系統(tǒng)后臺管理子系統(tǒng)在線交流子系統(tǒng)輔助工具前臺界面管理界面教師系統(tǒng)管理員學(xué)生 用戶權(quán)限示意圖天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第四章 系統(tǒng)功能設(shè)計第四章 系統(tǒng)功能設(shè)計　生成系統(tǒng)的功能設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)下設(shè)課程制作子系統(tǒng)、在線交流子系統(tǒng)以及后臺管理子系統(tǒng)，這三個子系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系，相互協(xié)作，為用戶提供良好的課程制作環(huán)境。為消除教師的這些顧慮，課程創(chuàng)建界面采取向?qū)Ｊ揭龑?dǎo)用戶完成課程基本信息的輸入，同時在各操作步驟之間提供切換按鈕，以方便教師對輸入的各部分信息隨時進行修改。因此，不同用戶在使用系統(tǒng)生成課程時，所看到的向?qū)Р襟E可能并不相同，系統(tǒng)提供的個性化的操作流程有助于用戶創(chuàng)建出體現(xiàn)自身教學(xué)特色的風(fēng)格多樣的網(wǎng)絡(luò)課程。向?qū)⒏鶕?jù)先前用戶選擇的課程學(xué)科類別，檢索數(shù)據(jù)庫中符合學(xué)科類型要求的課程界面模板，并將模板的預(yù)覽圖片以列表形式顯示?！靶畔鬟f式”教學(xué)策略的特點是利用Web頁來發(fā)布教學(xué)信息，呈現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容或作業(yè)細節(jié)，并且提供相關(guān)資源。4．選擇課程模塊。 “教師介紹”、“課程簡介”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計劃”、“授課教案”、“實驗指導(dǎo)”等模塊以圖文展示的形式，從不同側(cè)面向?qū)W生介紹課程相關(guān)信息，幫助學(xué)生對課程形成明確的認識?！熬W(wǎng)絡(luò)課件”模塊向?qū)W生提供資源下載空間，教師可以將課程相關(guān)文件分類管理，同時將優(yōu)秀的課件資源與學(xué)生共享，以鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)博客”為教師建立個人博客，提供教學(xué)反思的空間，幫助教師進行個人知識整理。教師可通過鉤選復(fù)選框的方式，添加課程首頁功能。6．信息確認。l 課程編輯界面，教師在此界面對已創(chuàng)建的課程框架填充內(nèi)容，調(diào)整界面顯示風(fēng)格。課程模板菜單部分主體部分 課程首頁結(jié)構(gòu)圖進入編輯菜單選項，教師能夠調(diào)整菜單顯示順序，編輯菜單名稱，刪除菜單項及更新菜單項的啟用狀態(tài)。模塊類型由教師在創(chuàng)建課程時確定，其中包括：圖文展示、視頻錄像、文件下載、教學(xué)博客、教學(xué)互動、作業(yè)習(xí)題、在線測試等。各模塊模板的界面風(fēng)格取決于教師創(chuàng)建課程時選擇的課程界面模板。教師也能夠在此界面對已經(jīng)上傳的文件進行刪除操作。*.bmp。教學(xué)博客、教學(xué)互動、在線測試等類型的模塊，均具有相對獨立性，即使脫離網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，也能夠作為單獨的系統(tǒng)運行。3．課程樣式課程樣式菜單下設(shè)多個子菜單，教師利用此項功能，可以對創(chuàng)建課程時選擇的界面模板進行重新調(diào)整和美化。教師在更換背景圖片后若不滿意，仍可恢復(fù)模板原有設(shè)置，避免了因教師的誤操作而造成模板損壞。系統(tǒng)將網(wǎng)絡(luò)課程頁面上的文字分為：課程名稱、導(dǎo)航文字和普通文字三種類型。系統(tǒng)提供的編輯器具有插入特殊符號、超級鏈接等功能，便于教師設(shè)計出風(fēng)格多樣的頁腳內(nèi)容。課程管理界面的功能特色在于，系統(tǒng)自動記錄了每門課程教師最后編輯頁面的網(wǎng)址，教師通過點擊課程列表里“最后編輯頁面”欄中的“