【正文】 天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文目 錄摘 要 IAbstract II目 錄 IV第一章 緒論 1　網(wǎng)絡(luò)教育概述 1　課題研究背景 2　網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀 2　網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具研究現(xiàn)狀 3　課題的提出 4　論文主要工作及創(chuàng)新點(diǎn) 4　論文的主要工作 4　主要創(chuàng)新點(diǎn) 5第二章 課題相關(guān)理論分析 6 　Blended Learning理論 6　Blended Learning理論概述 6　國外理論發(fā)展現(xiàn)狀 6　國內(nèi)理論發(fā)展現(xiàn)狀 7　Blended Learning理論在本課題中的應(yīng)用 8　“教師自助式”新型網(wǎng)絡(luò)課程概念的提出 9　網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色分析 9　“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的含義 10　“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn) 11第三章 系統(tǒng)方案設(shè)計 13　系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計 13　C/S模式與B/S模式的比較 13　基于B/S模式的多層體系架構(gòu) 14　系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計 15　網(wǎng)絡(luò)課程生成方案設(shè)計 15　用戶權(quán)限設(shè)計 17第四章 系統(tǒng)功能設(shè)計 18　生成系統(tǒng)的功能設(shè)計 18　課程制作子系統(tǒng) 18　在線交流子系統(tǒng) 25　后臺管理子系統(tǒng) 25　輔助工具 26　發(fā)布課程的功能設(shè)計 27　發(fā)布課程的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計 27 學(xué)生學(xué)習(xí)界面功能設(shè)計 27　教師管理界面功能設(shè)計 28第五章 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) 29　系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)概述 29 1　.NET平臺簡介 29　 29　SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù) 30　系統(tǒng)分層架構(gòu)的實(shí)現(xiàn) 30　系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計 32　系統(tǒng)設(shè)置數(shù)據(jù)表 32　模塊信息數(shù)據(jù)表 33　課程管理數(shù)據(jù)表 34　系統(tǒng)主要功能的實(shí)現(xiàn) 35　課程創(chuàng)建功能 35　模板設(shè)置功能 36　網(wǎng)頁編輯功能 39　樣式定義功能 40　磁盤容量監(jiān)控功能 41　發(fā)布課程的教學(xué)模塊功能的實(shí)現(xiàn) 43　“電子教材”模塊 43　“課堂錄像”模塊 44　“教學(xué)博客”模塊 46　發(fā)布課程“教師自助式”功能的實(shí)現(xiàn) 48第六章 系統(tǒng)的測試與應(yīng)用 50　系統(tǒng)的測試 50　軟件測試的含義 50　軟件測試的目標(biāo) 50　測試方案設(shè)計與實(shí)施 51　系統(tǒng)運(yùn)行情況 53第七章 總結(jié)與展望 55　論文總結(jié) 55　工作展望 55參考文獻(xiàn) 56致 謝 59攻讀碩士期間主要科研情況 60攻讀碩士期間發(fā)表論文 61附錄A 系統(tǒng)公告類各邏輯層程序清單 62A1 Model類庫中Board類 62A2 Interface類庫中IBoard類 63A3 SQLServerDAL類庫中BoardDAL類 64A4 DALFactory類中關(guān)于公告板的定義 66A5 BLL類庫中BoardBLL類 67A6 68附錄B 課程模板加載功能程序代碼 69附錄C 獲取磁盤容量功能程序代碼 70天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論第一章 緒論　網(wǎng)絡(luò)教育概述網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)和電信通信網(wǎng)絡(luò)為傳輸介質(zhì)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)課程為主要呈現(xiàn)方式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動[1]。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育的一種重要形式。由于其具有信息傳輸高效準(zhǔn)確、教學(xué)資源豐富多樣及交流互動方便快捷等優(yōu)勢，使得遠(yuǎn)程教育的發(fā)展水平達(dá)到了一個新的高度[2]。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)教育的時空和地域限制，學(xué)習(xí)者可以按照個人學(xué)習(xí)計劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育在教學(xué)資源配置方面的不均衡問題，為更多學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育為知識經(jīng)濟(jì)時代實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全民教育提供了良好條件。從1999年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(即網(wǎng)絡(luò)教育)在我國試點(diǎn)以來，在國家相關(guān)政策的支持下，我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步。截至2006年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校已由最初的4所發(fā)展為68所，在讀學(xué)生已逾百萬人[3]，這種新型的教育方式在國內(nèi)已得到廣泛關(guān)注，并逐步得到社會認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的重要載體，也是教學(xué)資源的主要組織形式。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)資源的需求量不斷增加，為保證優(yōu)秀教學(xué)資源的合理配置與共享，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)倍受關(guān)注，目前已發(fā)展成為高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容之一。在課程的建設(shè)與實(shí)施活動中，如何保證其開發(fā)效率和建設(shè)質(zhì)量，已成為決定網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。雖然我國網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與設(shè)計從數(shù)量上和質(zhì)量上都取得了較大的進(jìn)步，但現(xiàn)有的課程也暴露出諸多問題，提高其開發(fā)水平己經(jīng)成為提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的要素之一[4]?！≌n題研究背景　網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)課程是隨著網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和興起而發(fā)展起來的，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育改革相結(jié)合的成果。20世紀(jì)90年代以來，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，以此為契機(jī)，過去以廣播、電視為主要教育傳播媒介的電大遠(yuǎn)程教育率先開展網(wǎng)絡(luò)化研究[5]，各種網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)，極大地推動了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。普通大學(xué)從1999年開始建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院，積極開展相關(guān)方面的研究工作，使得網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)如雨后春筍，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。目前，多數(shù)授課教師由于計算機(jī)應(yīng)用水平有限而無法親自參與課程建設(shè)，所以常見的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方式分為兩種：一是教師委托信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)課程，二是通過網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具生成網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展初期，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用正處于起步階段，因而網(wǎng)絡(luò)課程需求量相對較低，由專業(yè)人員開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程從數(shù)量上基本可以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。此時人們更為關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)課程這一新的教學(xué)方式，課程制作過程中更強(qiáng)調(diào)界面的美觀與功能的穩(wěn)定，而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的研究仍處于探索階段，因此絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程均由信息技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人員開發(fā)，授課教師不直接參與制作。然而在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展日益成熟的今天，越來越多的教育工作者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，希望能在課程建設(shè)中充分體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，因而，能夠讓教師親自參與課程設(shè)計制作的開發(fā)工具應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具的出現(xiàn)，不但使沒有編程經(jīng)驗(yàn)的普通教師能夠直接參與課程建設(shè)，而且也緩解了目前網(wǎng)絡(luò)課程需求量快速增加給網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)帶來的壓力。從上述分析可以得出，以上兩種課程開發(fā)方式雖各具優(yōu)勢但也都存在相應(yīng)不足。前者采用“量身定制”方式開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富、界面美觀、能最大限度地體現(xiàn)學(xué)科特色，深受廣大師生喜愛。但課程開發(fā)的周期長，成本較高，采用此種方式制作網(wǎng)絡(luò)課程，難以滿足網(wǎng)絡(luò)教育資源需求量日益增長的需要。相比之下，第二種開發(fā)方式較大地降低了課程制作的時間和經(jīng)濟(jì)成本，但生成的網(wǎng)絡(luò)課程從界面和功能等方面往往受限于開發(fā)工具自身具備的功能，因而采用同一工具開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程通常帶有某些共性特征，課程自身特色體現(xiàn)不足，或無法脫離開發(fā)工具而獨(dú)立運(yùn)行。盡管目前的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具在功能和易用性等方面還存在一些不足，但就我國網(wǎng)絡(luò)課程需求數(shù)量日益增長的趨勢來分析，教師親自借助于開發(fā)工具制作網(wǎng)絡(luò)課程的方式，將被越來越多的樂于參與網(wǎng)絡(luò)教育的教師所接受，而由教師參與制作的網(wǎng)絡(luò)課程也能夠更直接地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果?！【W(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具研究現(xiàn)狀目前已有的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具多以兩種形式呈現(xiàn)：一是作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助工具，采用此種工具開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程大多集成在平臺內(nèi)運(yùn)行，對教學(xué)平臺的功能依賴較大；二是獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)，此種系統(tǒng)可制作獨(dú)立運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)課程，也可將其發(fā)布的課程移植到其它教學(xué)平臺運(yùn)行。然而，系統(tǒng)制作完成的課程，其后期維護(hù)環(huán)節(jié)顯得相對薄弱，課程內(nèi)容的更新，通常滯后于教師課堂面授時教學(xué)內(nèi)容的更新速度，這一點(diǎn)在知識技術(shù)發(fā)展活躍的學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯。課程內(nèi)容難于修改，在一定程度上影響著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量[69]。集成于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具目前較為常見，其課程設(shè)計制作功能作為平臺整體功能的一部分而存在，此類工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、PowerPoint文檔、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺本身支持的格式，同時，教師可以對課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單元以及其它資源進(jìn)行編輯，進(jìn)而將電子材料融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。國外應(yīng)用較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[10]有Blackboard[11]、WebCT[12]等，國內(nèi)類似的平臺包括：清華網(wǎng)絡(luò)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、卓越網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。教師在教學(xué)平臺上能夠方便地組織、發(fā)布教學(xué)資源，教師與學(xué)生之間的交流互動、作業(yè)考評以及課程發(fā)布后的更新維護(hù)，均由平臺提供的工具實(shí)現(xiàn)，功能強(qiáng)大，易于統(tǒng)一管理。然而，通過此類系統(tǒng)生成的網(wǎng)絡(luò)課程所提供的教學(xué)功能和課程呈現(xiàn)方式，均在較大程度上依賴于其所屬教學(xué)平臺，課程無法脫離平臺獨(dú)立存在。相對于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程制作工具，現(xiàn)有的獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)數(shù)量較少，此類系統(tǒng)專注于網(wǎng)絡(luò)課程制作功能，能夠開發(fā)出具有獨(dú)立完備教學(xué)功能的網(wǎng)絡(luò)課程，系統(tǒng)為每門新建課程開辟各自空間，課程發(fā)布后可作為獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行。但課程一旦與開發(fā)系統(tǒng)脫離，網(wǎng)頁內(nèi)容便不能更新，后期維護(hù)難度較大。此類產(chǎn)品有：eZioskills網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)[13]、英時網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)[14]、天空教室精品課程開發(fā)系統(tǒng)[15]等?！≌n題的提出本課題是天津市十一五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育績效管理模式及智能化支撐平臺開發(fā)研究”的子課題。課題針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具的不足，提出并實(shí)現(xiàn)了一種網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)。本系統(tǒng)的設(shè)計思想，是將組成課程的各項(xiàng)教學(xué)功能以模塊化形式進(jìn)行劃分，通過用戶自主的選擇搭配來整合為完整網(wǎng)絡(luò)課程。在此基礎(chǔ)上，用戶只需將與課程有關(guān)的材料按功能模塊輸入預(yù)先設(shè)計好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動將所有材料組織成一門良好的網(wǎng)絡(luò)課程。由于各個網(wǎng)絡(luò)課程自成體系，因而課程之間不必遵循相同的格式、布局和功能要求，避免了通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作的課程無法脫離平臺運(yùn)行，以及課程自身特色體現(xiàn)不足的問題。網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，屬獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具范疇，由課程制作、在線交流、后臺管理三大子系統(tǒng)組成。其特色在于，系統(tǒng)發(fā)布后的課程不但能夠獨(dú)立運(yùn)行，而且具有自助式更新功能，即使已脫離本系統(tǒng)，教師仍可不斷對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)完善。本系統(tǒng)將網(wǎng)絡(luò)課程的相對獨(dú)立性和可維護(hù)性并重，同時兼顧各門課程的學(xué)科特色，在課程模板和課程功能模塊的設(shè)計與選擇方面，為用戶提供較大的自由度，以更充分地體現(xiàn)每門課程的自身特點(diǎn)。同時，系統(tǒng)在總體設(shè)計上借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的部分思想，附加了教師在線交流工具、日志編輯工具、備忘錄提醒工具等輔助功能，從而增加了系統(tǒng)的易用性，為教師提供更為人性化的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，將網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)職責(zé)還給教師，改變以往教師由于計算機(jī)水平的限制，而淡化其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計思想直接融入網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，從而改變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀[16]。此外，為最大限度地滿足教師的個性化開發(fā)需求，系統(tǒng)生成的網(wǎng)絡(luò)課程，大至課程模板布局，小至文字字體和顏色，均可由教師親自設(shè)置，而部分功能復(fù)雜的課程模塊內(nèi)部同樣提供了功能自定制接口，能夠幫助不同教師設(shè)計出風(fēng)格迥異的網(wǎng)絡(luò)課程，以實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)“量身定制”的效果?！≌撐闹饕ぷ骷皠?chuàng)新點(diǎn)　論文的主要工作論文按課題研究進(jìn)程展開，共分為七章。第一章分析網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程生成工具所存在的不足，提出網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的設(shè)計思想。第二章介紹Blended Learning理論及其在課題中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想。第三章從體系結(jié)構(gòu)、課程生成方案、用戶權(quán)限等方面詳細(xì)闡述了網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的設(shè)計情況。第四章具體介紹系統(tǒng)功能，以及由系統(tǒng)發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計。第五章從技術(shù)角度闡述系統(tǒng)主要功能的具體實(shí)現(xiàn)。第六章為系統(tǒng)的測試與應(yīng)用，介紹了測試方案的設(shè)計與實(shí)施，以及系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用情況。第七章為論文總結(jié)，并對課題的下一步工作提出展望。　主要創(chuàng)新點(diǎn)論文主要創(chuàng)新點(diǎn)有：l 設(shè)計并實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，系統(tǒng)兼顧網(wǎng)絡(luò)課程的功能完備性與相對獨(dú)立性，并為用戶提供多項(xiàng)自定制功能以體現(xiàn)課程自身特色。l 提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程概念，并將其設(shè)計思想應(yīng)用于系統(tǒng)實(shí)際開發(fā)。l 由系統(tǒng)生成的網(wǎng)絡(luò)課程可脫離教學(xué)平臺獨(dú)立運(yùn)行，并為教師提供動態(tài)更新功能，較好地解決了網(wǎng)絡(luò)課程的后期維護(hù)問題。l 系統(tǒng)開發(fā)的部分課程模塊具有相對獨(dú)立性，既可作為網(wǎng)絡(luò)課程組成部分，也可作為獨(dú)立系統(tǒng)單獨(dú)運(yùn)行。72天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章 課題相關(guān)理論分析第二章 課題相關(guān)理論分析 　Blended Learning理論　Blended Learning理論概述Blended Learning源于ELearning一詞，是國際教育技術(shù)領(lǐng)域研究者對一味崇尚技術(shù)的ELearning進(jìn)行反思后提出的術(shù)語。目前國內(nèi)對于Blended Learning的中文翻譯存在多種說法，包括：混合式學(xué)習(xí)[17]、混合教學(xué)[18]、融合性學(xué)習(xí)[19]等等，尚未形成統(tǒng)一概念，因而論文中仍采用其英文表述。在20世紀(jì)90年代初，美國教育領(lǐng)域的部分研究人員曾對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”的問題展開激烈的辯論[21]。進(jìn)入21世紀(jì)以后，國外的ELearning開始進(jìn)入低潮，人們對單純構(gòu)建技術(shù)環(huán)境的ELearning進(jìn)行了反思，認(rèn)識到“取代論”是一種過于偏激的觀點(diǎn)，單一的教學(xué)內(nèi)容傳送方式不可能為學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)提供足夠的接觸社會的機(jī)會，和與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。于是，在第二代ELearning中，越來越多的研究人員嘗試使用包括多種傳輸方式的Blended Learning[20]。Blended