論新課程背景下教師要樹立的學生觀-文庫吧
2024-10-16 12:51 本頁面
【正文】 育；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重學科課程，輕活動課程，等等。這些思想和做法偏離了黨和國家的教育方針和素質(zhì)教育要求。這樣培養(yǎng)出來的學生，整體素質(zhì)不高，綜合能力不強，在思想方面，在人格方面，在知識方面，在能力方面，存在種種的缺陷，以至大學普遍反映學生?高分低能?，社會上曾出現(xiàn)?好學生殺母?，用人單位對一些高才生評價為?知識淵博，能力低下，思想貧乏?。造成這種惡果的根源在學校教育，在教師身上。因此，作為 新課程背景下 的教師，必須牢固樹立整體性 的學生觀，全面貫徹教育方針，按照素質(zhì)教育的要求，德智體美等各方面都要抓，都要管，?教給學生終身受用的東西?（博白縣特級教師劉業(yè)倫的教育理念），促進學生素質(zhì)的全面提高，真正成為?有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。? 4 二、樹立主體性的學生觀 ，讓學生主動學習、主動發(fā)展 學生是一切教育教學活動的主體。 新課程背景下 的教師必須樹立主體性的學生觀，從思想上、行動上都要真正把學生當作教育教學活動的主體。這也是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的三大要義之一就是讓學生主動發(fā)展。所謂主 動發(fā)展就是充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動學習、主動求知、主動發(fā)展自己的個性和特長。?以學生為主體，以教師為主導(dǎo)?這個提法早在上世紀八十年代就風行教壇了，只要稍微有一點教育理論素養(yǎng)的教師都不會反對這個提法。但是在教育教學實踐上卻并非如此了。在一些教師眼里，老師就是老師，學生就是學生，老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生抄。這一切好像都是天經(jīng)地義的事。于是，說教式、馴服式、填鴨式、滿堂灌的教育教學方法屢禁不止，學生永遠被教師牽著鼻子走，在教育教學活動中只有?配 合?老師的份兒，永遠充當?配角?，老老實實配合老師上課。在這樣的教學模式下出來的學生，沒有了主動進取，沒有了獨立思考，沒有了開拓創(chuàng)新。英國的 R皮特斯曾告誡我們：?如果你想要兒童變成順從而守教條的人，你就會用壓服的教學方法；而如果你想讓他們能夠獨立地、批判地思考并且有想象力，你就應(yīng)當采取能夠加強這些智慧品質(zhì)的方法。?［ 3］ 因此，作為 新課程背景下 的教師，必須牢固樹立主體性的學生觀，真正把學生當作教育教學活動的主人，教育引導(dǎo)學生主動學習，主動求知，主動發(fā)展。 創(chuàng)造條件激發(fā)學生的主觀能動性。 那么，怎樣才能使學 生主動學習，主動求知，主動發(fā)展呢？除了要樹立學生為主體的教育教學思想之外，還要在教育教學實踐中，創(chuàng)造條件激發(fā)學生的主觀能動性。要激發(fā)學生的主觀能動性，教師必須相信學生，讓學生樹立?我能行?這個信心。蘇霍姆林斯基說過：?不要讓任何一個學生感到他在智力發(fā)展上是不行的，在學習上是注定要落伍的。? ［ 4］ 在這方面，我們有些老師做得很好，他們放手讓學生去讀書，去思考，去提問，去討論，去 5 做一切他們該做的事情。為了讓學生主動學習，主動求知，主動發(fā)展，他們做到六個?讓?：一是目標讓學生?明? ,把班級管理的目標、教學目標告訴學 生，讓學生心中有事；二是計劃讓學生?訂?，讓學生參與班級管理計劃和教學計劃的制訂；三是形式讓學生?選?，讓學生選擇、確定教育教學活動的最佳形式；四是熱點讓學生?議?，引導(dǎo)學生參與當前社會熱點的討論；五是問題讓學生?析?，讓學生參與分析班級管理中、教學中出現(xiàn)的問題；六是效果讓學生?查?，班級管理和教學工作效果如何，讓學生檢查、評估。實踐證明，樹立主體性的學生觀，在教育教學活動中真正做到以學生為主體，創(chuàng)造條件激發(fā)學生主觀能動性，就能夠讓學生主動學習，主動求知，主動發(fā)展，成為素質(zhì)高，能力強的一代新人。 三、樹立差 異性的學生觀 ，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性和特長 一個個學生就是一個個獨特的人。 上文談到，學生是一個整體，教師要樹立整體性的學生觀，在教育教學活動中要面向全體學生，提高全體學生的素質(zhì)。但在強調(diào)整體性的同時，我們還要正視學生的差異性，承認一個個學生就是一個個獨特的人。學生的個體差異有主觀原因，也有客觀原因。主觀因素主要是學生遺傳基因不同；客觀因素主要有家庭背景不同，教育條件不同，社會環(huán)境不同，等等。可見，學生的個體差異是客觀存在的，而且正因為有了學生的個體差異，才能培養(yǎng)出各種各樣人才，才能適應(yīng)社會的需要和時代的發(fā) 展。江澤民同志說過：?世界是豐富多彩的，差異是人類的財富。? ［ 5］ 因此，在教育教學活動中，我們不僅要正視學生的個體差異，更重要的還要針對學生個性差異來進行教育教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性和特長?？鬃拥?因材施教?，上海建平中學馮恩洪校長的培養(yǎng)?合格 +特長?人才，還有當前一些地方開展的?分層次教學?，等等，就是針對學生個體差異而探索總結(jié)出來的一些教育教學改革的優(yōu)秀成果。這些都值得我們學習借鑒。 走出?好學生?和?差生?的認識誤區(qū)。 在我們的傳統(tǒng)觀念里， 6 學習好的就是?好學生?，學習差的就是?差生?。這種觀念是陳 腐的，這樣來評價學生，對所謂?差生?來說也是很不公允的。其實這是一種不正視、不承認學生個體差異而產(chǎn)生的一種錯誤思想和行為。蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出過這種現(xiàn)象：?現(xiàn)在我們的許多弊端，其根源就在于表現(xiàn)片面性。在許多學校，學生表現(xiàn)的唯一領(lǐng)域就是分數(shù)，以致形成一種習慣觀點，得了好分數(shù)，那他就是好學生，得了壞分數(shù)，那他毫無出息。? ［ 6］ 美國發(fā)展心理學家加德納 1983 年在他的專著《心理結(jié)構(gòu)》一書提出了多元智能理論，認為一個人有七種智力，即?語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間感知智力、音樂智力、身體動作智力、人際交往智力、 認識自我智力?。 ［ 7］ 他認為，一個正常人不可能七種智力都很優(yōu)秀，也不可能都很差。正如我
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